Akustisk dysgrafi

Akustisk dysgraphia er en delvis specifik krænkelse af brevet, der er dannet på baggrund af manglende eller forvanskning af opfattelsen af ​​talesignalet. Disgraphing er præget af vedvarende og tilbagevendende fejl, udtrykt i blanding og erstatning af konsonante oppositionsbreve, forvrængning af lydstavstrukturen, krænkelse af sammensmeltningen af ​​at skrive individuelle ord i en sætning, agrammatisme.

Skriveprocessen er dannet på de senere stadier af barnets uddannelse på grundlag af korrekt formet mundtlig tale. Med utilstrækkelig fonemisk hørelse og fonemisk opfattelse er processen med dannelse af mundtlig tale og som følge heraf vanskeligt at skrive.

Menneskelig tale bruger lyde af en særlig art baseret på rytmiske lydstrukturer. Disse lyde (eller fonemer) er organiseret i sprogets phonemic system. For at skelne mellem dem er det nødvendigt at kode lydene i henhold til det givne system og fremhæve de semantiske fonetiske funktioner fra en række mindre. For at genkende menneskelig tale i phylogeneseprocessen er der dannet særlige sektioner i hjernebarken, som udfører en analytisk syntetisk funktion.

Zonerne, der er ansvarlige for at skelne talelyd, er grupperet i de cerebrale cortexs tidlige områder. De er opdelt i primære sektioner, der er ansvarlige for elementær hørelse og sekundær, ansvarlig for differentieringen af ​​komplekse lydkomplekser. Således observeres der i tilfælde af ensidig beskadigelse af de primære dele af den auditive cortex et fald i den auditive perceptions skarphed, og i nederlag i sekundære sektioner af den tidlige cortex (primært den dominerende halvkugle) er der forstyrrelser i opfattelsen af ​​fonemer, der minder om talemateriale. Tilstedeværelsen af ​​normal fysisk hørelse er nødvendig for dannelsen af ​​fonetisk hørelse og fonetisk opfattelse. Det sværeste at opfatte er de akustisk tætte fonemer.

Akustik studerer taledannelsesprocessen og opfattelsen af ​​talesignaler hos mennesker, undersøger talesignalets struktur, dets fysiske og mentale egenskaber.

Akustik indeholder sådanne parametre som:
1) vokal vokaler og sonorøse konsonanter
2) novokalnost - støjende konsonanter
3) konsonans - alle konsonanter, herunder lydhør og støjende;
4) ikke-konsonant - alle vokaler;
5) høj tonehøjde - lyder med en høj frekvens af vibrationer.

Disse omfatter alle front vokaler, dental og frontal konsonanter, samt mid-nibble [j];
6) lav tonehøjde - lyder med en lav frekvens af vibrationer. Disse omfatter alle andre lyde;
7) Afbrydelse - alt okklusiv (kendetegnet ved en skarpt revet kant af bølgen, forud for en periode med fuldstændig stilhed) med undtagelse af nasal;
8) kontinuitet
9) voicing;
10) døvhed.

Akustisk klassifikation af lyd supplerer artikulationsklassifikationen, der direkte karakteriserer lyden, og derved afgrænser udtalen af ​​fonemer, der ligger tæt på artikulationsmodus.

I tilfælde af krænkelse af fonemisk hørelse og fonemisk opfattelse undergår de akustiske kriterier for menneskelig tale kvalitative ændringer. I udtryksfuld tale er der ikke kun forvrængninger af lyde, men også deres udeladelser og substitutioner. På niveau med sætninger og sætninger er der en sammenlægning af to ord i en, en overtrædelse af ordsekvensen i en sætning mv.

I neurofysiologi forklares forholdet mellem phonemic perception og expressive tale som følger. Akustisk information fra de perifere lydområder går ind i centrum af Wernicke, som er placeret i den tredje del af den overordnede temporal gyrus. Her er analysen og syntesen af ​​indgående information.

For at reproducere ordet kommer det kodede elektriske signal fra centrum af Wernicke til centrum af Brock, som er placeret af højrehåndede personer i ryggen tredje af den nedre frontal gyrus på venstre halvkugle, hvorfra kommandoen kommer til talemotorcentret. Når du skriver ordet, involverer informationsudveksling den vinklede gyrus og synsområderne i hjernebarken.

For implementeringen af ​​normal taleaktivitet er det således nødvendigt at sikre integriteten af ​​forbindelserne mellem de ovenfor beskrevne kortikale centre og et antal subkortiske strukturer.

Med akustiske dysgrafer bliver de opfattede fonemer forvrænget, selv om elementær hørelse forbliver normal. Afhængig af sværhedsgraden af ​​den tidsmæssige region kan lyden af ​​menneskelig tale slet ikke adskille sig som en fonemisk belastning, men kan kun repræsentere mindre forvrængninger i opfattelsen af ​​akustisk tætte lyde. Sådanne lidelser i neuropsykologi kaldes taleakustisk agnosi (eller sensorisk afasi). I de tilfælde, hvor de dybere dele af venstre temporal lob påvirkes, kan den phonemic hørelse forblive normal, men hukommelsen af ​​tale kan også blive påvirket. Sådanne akustiske lidelser udtrykkes i patientens manglende evne til at huske sekvensen af ​​selv små grupper af fonemer.

Forstyrrelser af talehørelse og fonemisk opfattelse har en negativ indvirkning på sådanne processer som forståelsen af ​​mundtlig tale, brugen af ​​udtryksfuld tale og som følge heraf dannelsen af ​​skriftligt sprog. Akustisk dysgrafi gør det vanskeligt at isolere lydsammensætningen af ​​et ord, skelne fonetisk tætte lyde, der er vanskeligheder med at differentiere komplekse fonemiske komplekser.

Skriveprocessen er et komplekst sæt af fælles arbejde med forskellige analysatorer: lydgengivelse, talemotor, visuel mv. I tilfælde af nedsat hørelse lider dannelsen af ​​mundtlig tale først og fremmest. Med utilstrækkelig dannelse af mundtlig tale er det svært at mestre et litterært bogstav. Desuden indbefatter operationerne i skriveprocessen motiver, semantisk programmering af indholdet af skrivning.

Analyse af forekomsten og specificiteten af ​​overtrædelsen af ​​skrivning i akustisk dysgrafi udført af en række forskere (L. Vygotsky, 1934, A. R. Luria, 1950, D. B. Elkonin, 1956, N. N. Zhinkin, 1958; R. E. Levin, 1961; R. D. Three Ger, 1972 osv.) Afslørede flere grupper af fejl.

1. Fejl, forudsætningerne for, at der mangler dannelse af fonemisk opfattelse. Sådanne fejl er forbundet med udskiftning af bogstaver, der angiver tilsvarende lyde, med betegnelsen af ​​blødgørende konsonantlyde. Essensen af ​​denne mangel ligger i det faktum, at barnet ikke nøjagtigt opfatter et eller andet foneme, hvorfor differentieringen af ​​akustikken og artikuleringen af ​​talelyde tæt er vanskelig. Oftest stemmer og døvkonsonanter (se op i stedet for at se), hissing og fløjter (dag i stedet for joke), sonorisk (palohod i stedet for dampbåd) blandes. Lydsubstitution kan forekomme ikke kun inden for visse fonetiske grupper, men også tilfældigt. Samtidig kan lydudskiftning forekomme hele tiden på grund af fraværet af denne lyd i tale, dvs. barnet erstatter altid en bestemt lyd (tonar i stedet for lommelygte, golde i stedet for golfer), og det kan bære en ustabil natur. I dette tilfælde er lyden i barnets tale til stede, men skriftligt bruger den ikke altid den og erstatter den med en eller flere erstatninger.

2. Fejl karakteriseret ved en defekt i betegnelsen af ​​bløde konsonanter er meget almindelige. Sådanne fejl er udtrykt i den fejlagtige blødgøring af konsonantlyden ved efterfølgende vokaler (mødre synger i stedet for mor vaske gulve), erstatter bløde lyde med hårde (drenge spiller kamp i stedet drenge spiller en bold) med blandede fejl, når der sammen med korrekt stavning af hårde og bløde konsonanter er overtrædelser.

Denne kategori af fejl afspejler vanskeligheder ved at identificere hårde og bløde lyde og sammenligne fonemdata med en grafisk betegnelse skriftligt.

3. Fejl i forbindelse med krænkelsen af ​​den akustiske analytiske syntetiske funktion. Denne gruppe af fejl er udtrykt i forvrængningen af ​​ordets lydbogstav og stavelsesstrukturer: udeladelser og tilføjelser af bogstaver, stavelser; permutationer af bogstaver, stavelser. Dybest set er den ubelastede del af ordet (hylder i stedet for et loft) eller en konsonant lyd, der står i nærheden af ​​en anden konsonant (spiser i stedet for et tog) springet over.

Hoppevolder findes ikke kun i den åbne stavelse midt i et ord, men også i slutningen af ​​et ord (regnbue i stedet for regnbue, lampe i stedet for regnbue). Denne bogstavfejl skyldes det faktum, at vokallyden opfattes som en konsonansfarve. I udtryksfuld tale finder en delvis tilpasning af artikuleringen af ​​tilstødende konsonant- og vokallyde, kaldet indkvartering, sted. For indkvartering er kendetegnet ved at give en særlig lyd til lyde i talestrømmen, afhængigt af de forskellige kombinationer af lydområdet. Med progressiv indkvartering påvirkes lyden af ​​den næste lyd, og med regressiv indkvartering påvirkes lyden af ​​den foregående lyd. I denne henseende er det med en utilstrækkelig dannet fonemisk analyse vanskeligt for et barn at isolere vokal- og konsonantlyden fra talestrømmen.

Når fænomener af krænkelser af lydens lydstruktur forstyrres, bemærkes der også bogstaver og stavelser, der forekommer (vozuk i stedet for lyd, grøn i stedet for grøn), tilføjer bogstaver og stavelser i et ord (træ i stedet for træ, skomager i stedet for skomager).

4. Fejl i forbindelse med utilstrækkelig dannelse af den analytiske syntetiske funktion på niveauet af sætninger og sætninger. Denne kategori af fejl er ikke kun forbundet med de auditive zoneers analytiske aktivitet, men også med mængden af ​​operationel auditiv hukommelse. På brevet er disse fejl udtrykt i ordets fortsatte skrivning (far tilbage i stedet for far tilbage), sammenlægning af dele af to ord i en (fugle kvidrende i stedet for fugle), ord udeladelser (traktor traktor i stedet for traktor chauffør repareret traktor). Disse fænomener signalerer ikke kun krænkelser af analysen af ​​lydens sammensætning af ordet, men også en øget hæmning af auditive spor. Som et resultat opnår skriftlig tale, reproduceret på et lydmønster, en revet, fragmentarisk karakter. Imidlertid forbliver gengivelsen af ​​teksten fra den skriftlige præsentation af serien normal.

Mekanismen for forekomsten af ​​akustisk dysgraphi skyldes ikke kun de direkte ufuldkommenheder af den phonemic høre- og fonemiske opfattelse, men også det omvendte. Dette kan forekomme, for eksempel i dysartri. I dette tilfælde fortolkes fonemet korrekt af den auditive opfattelse, i uforstyrret form kommer signalet fra Wernicke-centret til Broca-centret, hvorfra tale-talcentralernes kommando gives til gengivelse af en eller anden lyd af artikulationslegemerne. På grund af den forkerte indervation af stemplets muskler er lyden forvrænget, og signalet er allerede i en forvrænget form, som igen kommer ind i den auditive zone. En sådan overtrædelse udtrykkes skriftligt ved specifikke fejl, der er karakteristiske for akustiske dysgrafer.

Faktum er, at skriveprocessen i de fleste tilfælde ledsages af intern udtale: en bestemt lydsekvens svarer til en bestemt række bogstaver. Derfor er den forvrængede udtale af fonemer igen kodet af cortikale centre i form af substitutter, som har negativ indflydelse på dannelsen af ​​det skrevne sprog.

Profylaksen af ​​akustiske dysgrafier består i korrektion af lydtalens side af tale, som skal startes fra en tidlig alder. Et kompetent brev er fundamentalt lagt i løbet af mundtlig kommunikation.

Overtrædelser af brevet i forbindelse med krænkelser af mundtlig tale er altid sekundære, da grammatiske strukturer først dannes i mundtlig tale og først derefter - skriftligt.

Korrektion af mundtlig tale bør begynde med at præcisere specifikationerne af manglerne i udtaleen, bestemme korrektheden af ​​at udtrykke lyde isoleret, i stavelser, i ord, i selvstændig tale.

Metoden til at præsentere billeder af objekter på kort anvendes i vid udstrækning. Barnet skal sige, hvad der vises på billedet. Som regel vælges billeder i overensstemmelse med bestemte grupper af lyde:

1) ringende og døv: hund, egern, aubergine, edderkop, pels, støvler, sko, pander, støvler, træ, fiskestang, hus, svampe, garage, bil, nøgle, mursten, vandkande mv.

2) fløjte: fly, ræv, orange, tænder, tunge, hegn, ansigt, heron, saks;

3) sizzling: bold, pelsfrakke, frø, brandmand, pindsvin, brombær, ur, scourer, cookie, øgle, skuffe, børste;

4) sonorøs: en yurt, en frisør, en flod, pasta, en pilot, en ring, strømpebukser.

Derefter opfordres barnet til at gentage snakkesætninger, ordsprog, sætninger, fyldt med lyden af ​​den undersøgte, for eksempel: Billebille, summende og svingende sting og hedgehog; den lille mand rensede fire fedter til en hvidløgsuppe; Lewis Carroll kom op med eventyret "Alice i The Looking Glass", etc.

Resultaterne af undersøgelsen registreres i specielt sammensatte talekort. Fraværet, forvrængningen, udskiftningen og blandingen af ​​individuelle lyde, niveauet for diskrimination af oppositionslyde, kvaliteten af ​​reproduktion af ord med forskellige lydstavspræparater noteres, niveauet af dannelse af færdigheder til analyse og syntetisering af et lydsammensætning af et ord bestemmes.

Når du undersøger barnets fonemiske opfattelse, kan du tilbyde kort, der viser genstande, der ligner hinanden i lyd, men forskellige i betydningen: ged - spyt, dugge, krebs - lak, bue - eng, tårn - dyrkbar jord.

Mangler i taleudtalen kan indikere en overtrædelse af den semantiske side af talen. I dette tilfælde er det nødvendigt at analysere den grammatiske struktur i børn og deres ordforråd. Til dette formål anvendes forskellige teknikker til at bestemme graden af ​​mastering af den grammatiske struktur på de syntaktiske og morfologiske niveauer.

Sammen med at identificere krænkelser af mundtlig tale hos børn i grundskolealderen, er det nødvendigt at foretage en undersøgelse af skrivning og læsning. For at gøre dette foreslår de, at børn skriver en tekst under diktering, så analyserer de fejl i teksten, de foreslår at skrive separate lyde, lige og åbne stavelser, stavelser med sammenkædning af konsonanter mv.

Disgraphing på grund af en overtrædelse af fonemisk hørelse er præget af hyppige manifestationer af fejl, når man forsøger at reproducere lydmateriale. Hvis dette materiale bliver præsenteret for barnet skriftligt, så når det gengives, reduceres antallet af fejl til et minimum.

Når man korrigerer skriveprocessen hos børn, der lider af akustisk dysgrafi, er det derfor muligt at anvende en sådan metode som at ændre organiseringen af ​​den mentale proces, når den udvikler sig, det vil sige i dette tilfælde giver det mening at træne den visuelle analysator for at styrke de visuelle stereotyper af korrekt skrevne ord. Denne metode er velegnet til børn, der ikke har brudt kommunikationskortikale afdelinger hos de auditive og visuelle analysatorer.

Lad os overveje metoderne til at danne den korrekte lydudtale ved hjælp af eksemplet på korrektion af blødgøringsfejl i konsonantparlyde, da det er mest almindeligt blandt børn i førskolealderen.

Defekt afbødning. En afbødningsfejl anses for at være den enkleste form for en lydudslagsforstyrrelse, som let kan korrigeres. Men med den tilsyneladende enkelhed kan denne mangel manifestere sig i skriftlig tale, selv efter dens eliminering i mundtlig tale. Dette skyldes svage associative links, der endnu ikke er styrket i processen med at rette op på denne mangel. Udvikling af en ny betinget refleks kræver lang tid og konstant træning. Afskaffelsen af ​​afbødningsfejlen på et tidligt stadium tjener derfor som forebyggelse af akustisk dysgrafi.

Afbødningsfejl manifesteres af forskellige anvendelser i tale:
1) erstatning af faste lyde bløde;
2) udskiftning af bløde lyde hårdt;
3) blande bløde og hårde lyde.

Overtrædelser af udtalen af ​​hårde og bløde konsonanter forekommer som regel, når der er mangler ved akustisk differentiering, såvel som krænkelser af artikulationsmuskelernes innervation. Arbejdet med korrektion af afbødningsfejl udføres således i to retninger:
1) korrektion af fonemisk hørelse og fonemisk opfattelse
2) udvikling af den korrekte artikulationsmodus, når der udpeges parrede konsonanter.

Ved korrigering af fonemisk hørelse og fonemisk opfattelse er det vigtigt at sikre, at barnet forstår princippet om at skelne mellem hårde og bløde lyde.

Det er nødvendigt at forklare for barnet og vise med eksempler, at hele ordet kan ændre sig fra lydens ukorrekte lyd. For at lette denne opgave kan du bruge grafisk materiale, tematiske billeder, ledsage øvelser med visse bevægelser. Alt dette er gjort for at sikre visuel og kinestetisk kontrol. I fremtiden vil de erhvervede færdigheder bidrage til at udvikle automatisering af litteraturskrivning.

Articulation gymnastik styrker musklerne og den korrekte fordeling af muskelbelastningen i talemotorapparatet. For dannelsen af ​​den korrekte artikulationsmodus, når man udtaler bløde og hårde konsonanter, bruges øvelser til at hæve og sænke ryggen af ​​tungen.

Articulation gymnastik omfatter sådanne øvelser som "slide", "cat buer tilbage", "hump", etc.

For det første udføres disse øvelser foran et spejl, så - ifølge kinestetiske fornemmelser.

Barnet skal udvikle en tilbageholdelse af ryggen af ​​tungen i den øverste og nederste position.

Indstillingen af ​​lyden af ​​O. V. Pravdin (1973) anbefaler at tage hensyn til de allerede korrekt indstillede lyde, baseret på den klare artikulationsstruktur. Det er også nødvendigt at tage højde for, hvis modstanden lyder, vil forskellen mellem parrede bløde og hårde lyde ses tydeligere. En række forskere (F.A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) fastslog sekvensen af ​​differentiering af lyde under hensyntagen til kompleksiteten af ​​artikulering. Så med en omfattende krænkelse af differentieringen af ​​parrede konsonanter skal arbejdet begynde med lyde [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

De er nemmest at udtale, artikulationsmønsteret af disse lyde giver dig mulighed for at se forskellen i positionen af ​​den midterste del af tungen, når solid lyd bliver blød.

Desuden er spændingen af ​​musklerne i det artikulatoriske apparat tydeligt synligt ved niveauet af den kinestetiske sensation, når de arbejder med disse lyde. I fremtiden vil denne følelse udøve kontrol over den korrekte udtale og andre lyde. Endvidere defineres følgende sekvens: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [с] - [с '], [з] - [з'], [л] - [л '], [р] - [р'].

Prøveøvelser
Opgave. Læs ordene, find brevet u i dem, sig hvor det står: i begyndelsen af ​​ordet, i midten eller i slutningen. Yurt, kabine, rydde op.

Læs nu ordene og find bløde konsonanter i dem, hvilken lyd blødgør dem? Glas, rosiner, fad.

Opgave. Læs ordene, find bogstavet e i dem, sig hvor det står: i begyndelsen af ​​ordet, i midten eller i slutningen. Ride, björnbær, undervisning.

Læs nu ordene og find bløde konsonanter i dem, hvilken lyd blødgør dem? Vind, snestorm, spand.

De samme øvelser udføres på valg af lyde [ya], [yo]. Det er meget praktisk at bruge stavetabeller, der indeholder ioterede vokaler (e, e, u, i), for eksempel:

Opgave. Se på billederne, sig hvad der er malet på dem? (Billederne er foreslået, i titlen som der er bløde konsonanter, blødgjort af vokaler [ye], [yo], [yu],
[Da]).

Opgave. Læs stavelserne. Fortæl mig, når lydene [d] og [t] udtales ordentligt, og når det er blødt?
[Ja] - [ja] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [that] - [tu] - [you] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[De].

Opgave. Tænk på ord med hårde og bløde lyde [t] og [e]. (De samme øvelser gælder for alle par af konsonanter.)

Opgave. Læs og skriv ned ordene. Fortæl mig hvad de betyder?

Vildgravet er en brøl, buen er en luge, risen er en lynx, jeg er glad - et nummer, jeg vasket - mil.

Opgave. Tænk en lille historie med ordene næse, bære, mus, bjørn.

Opgave. Læs et digt om et blødt tegn, skriv et grafisk billede af et blødt tegn i en notesbog med en simpel blyant. Fortæl mig, hvorfor dette tegn kaldes "blød *?"

Et blødt tegn til overraskelsen Serverer at blødgøre. Var solid og stærk, De bliver bløde smukke.

Opgave. Læs ordene, fortæl dem hvordan de adskiller sig: hvordan lyder de, er de identiske i betydningen?

Vinkelkul; dal - dal; kridt - strandet hest - hest; mol - mol; støv støv; stangen er seks.

Opgave. Læs ordene: tog, fly, scooter, skib. Fortæl mig, hvad er overflødigt? (Det er rigtigt, "scooter"). Fortæl mig nu, i hvilket ord er der en blød lyd? (Det er rigtigt, ordet "fly").

Opgave. Læs ordene: kirsebær, banan, druer, kartofler. Fortæl mig, hvad er overflødigt? (Det er rigtigt, "kartofler"). Fortæl mig nu, i hvilket ord er der ingen blød lyd? (Det er rigtigt, ordet "banan").

Teknikker til eliminering af akustisk diskord

Borodina Olga Nikolaevna

Jeg kvalifikationskategori

MOU St. George SOSH nummer 5

Teknikker til eliminering af akustisk diskord

Blandt de forskellige krænkelser af skrivning hos børn i grundskolealderen er en af ​​de sværeste at rette sig i en særlig manifestation af talpatologi, som en krænkelse af fonemgenkendelse.

Denne mangel på taleudvikling manifesteres ved udskiftning af bogstaver, der angiver fonetisk tætte lyde, i strid med betegnelsen af ​​bløde konsonanter i brevet. Oftere på brevet er blandede bogstaver, der betegner whistling og sizzling, voiced og døv, affricates og komponenter, der er en del af dem (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK, etc., samt vokalerne OY, EI).

Disse krænkelser opdages sædvanligvis under behandling af talterapi af børn. Ved mundtlig tale kan en lille utilstrækkelig lydgengivelse af lydstyrken kompenseres ved semantisk redundans, såvel som ved motorstereotyper og kinestetiske ordmønstre automatiseret i taleoplevelse. I skrivningsprocessen er der behov for en subtil analyse af alle akustiske tegn på lyd for at kunne skelne og vælge fonemet, og denne analyse udføres internt baseret på sporaktivitet ifølge præsentationen.

Inden jeg vælger metoder og metoder til afhjælpende arbejde for at eliminere denne lidelse hos børn, gennemfører jeg en grundig undersøgelse af talen. Når jeg undersøger børns tale, bruger jeg følgende opgaver:

1) Gentagelse af en række stavelser og deres optagelse.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Jeg elsker dig

Chatia tacha schacha tykkelse


  1. Undersøgelsen udføres ved hjælp af billeder på ordene kvasiomonyms
    (spyt-geit, overskæg-uzhi, tævebille, bamse, plus-ivy osv.) og deres optagelse.

  2. Tegne op og skrive sætninger med kvasi-nominelle ord.

Phoneme Perception Survey Resultater

Således afsløres graden af ​​forringelse af fonemisk opfattelse hos børn skriftligt under den indledende undersøgelse. Disse resultater giver dig mulighed for at planlægge yderligere afhjælpende arbejde. Korrektionsarbejde foregår i 2 faser.

På dette stadium er arbejdet mundtligt.

1. Anerkendelse af vokallyd (ved øre)

• Blandt andre vokaler. Hvis en bestemt vokal er navngivet, studerende
skal oprette kort med et "+" tegn, hvis ikke - kort med
tegn "-":

Wah, aue, oh, aeo, iow, wao

A) i chok position:

aborre, knude, nåle, adresse, genoplivet, navn, middag, gasped.

B) i ubelastet stilling:

apotek, rosiner, gå, gået, vandmelon, rengøring, skærm, emblem.

• Midt på ordet. Bestem tilstedeværelsen af ​​hovedlyden:

2. Isolering af vokal lyd ved øre

Gør tandstenskål suppe strømmen syet

• Hæv det tilsvarende bogstav fra rækken af ​​vokaler (i startpositionen):

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Fra en række tilbagevendende vokalstavler:
Ul-us-om Om-på-Oh pa-ka-na
Ar-ash-en ah-al-as-so-lo
Il-it-er eh-ek-at ru-well-that

• Hæv fra ordet (i startpositionen under stress)
tilsvarende bogstav:

Gnist, hær, stork, meget, intelligent, fra en afstand, fiskestang, oriole.

• Fra et ord (en vokal midt i et ord under stressen):
Pooh, datter, hældte, voksede, bille, hval, vasket, mus, gås.
3. Consonant lyder

• Overvejelse af artikulering af individuelle konsonanter,
hvilken udtale er tilgængelig for alle elever.

4. At anerkende konsonant lyd (ved øret)

• Indledende lyd i ordet: hæv skiltet "+" eller "-":

M - sejl, mælk, gulerødder, kål, telt, hammer, balkon.

P - krummer, pakke, hjul, telt, saks, banner, panama.

F - pære, hætte, frugt, bønner, natur, flaske, fodbold.

H - noter, bekymringer, belønning, aviser, instrumenter, start, nyheder.

T - kander, bord, palmer, gynger, plade, taiga.

• Sidste konsonant i et ord:

F - vanskelig, fæstning, garderobe, tørv, giraf, bål, telegraf.

T-kat, rådgivning, sukker, eksempel, compote, hej, scooter, kage.

K - hus, banke, ringe, edderkop, pulver, tomat, forklæde.

• Konsonant midt i et ord:

P - blomme, linden, gryn, øks, torsdag, skovl, salat, drop.

M - rowan, rum, tit, lampe, rør, sporvogn, blomsterbed.

F - skræl, jakke, kobling, elevator, tablet, serviet, sundress.


  • Vælg billeder med et bestemt navn
    konsonant: i begyndelsen af ​​et ord; i enhver position.

  • Selektiv diktation af ord.

5. Isolering af konsonant lyd (ved øre)

  • Fra en række stavelser.

  • Fra ordet (i startpositionen).

  • Isolering af den sidste konsonant i et ord:
    For at nævne den sidste konsonant:

Bush, sang, søvn, tvist, suppe, fuld, vægt.

Tilføj det manglende brev (en af ​​dataene: X, T, K).

Med hvert ord modtaget, lav en sætning:

Tilføj det manglende brev. Diktaterede ord uden den sidste konsonant. Skrivning i et bogstav (t, w, l, k.):

Samol-, blyant-, samosva-, chulo-, skum-.

På dette stadium arbejdes der på en differentieret måde. Børn er opdelt i to grupper:

1 gruppe. Differentiering af whistling, hissing lyder (26 timer).

NW - 5 timer. CH - T - 4 timer.

З-Ж - 5 h. Ш-Щ - 4 h.

H-Shch - 5 timer. Shch-Shb - 3 timer.

Under arbejdet blev følgende øvelser og spil brugt:


  • At isolere de angivne konsonanter fra ordene i den indledende position.

  • Sammenlign ved artikulering (understreger forskellen). Lær isolerede lyde ved lydløs artikulation.

  • Korrelere lydene med bogstaverne, w. Differentier dem i stavelser som:

Sha - sa sha - sa - sha

Schos Sushi


  • Match ordparonymerne med mening og lyd, lav op sætninger med dem:

Spores-spurs, fable-tower, forvaltet-rustled

  • Angiv fra hvilket digt følgende linjer tages. Markér ord, der kun adskiller sig i en lyd:

Han råbte: "Hvad en vittighed!

Jeg går den anden dag!

Og jeg kom tilbage,

Og jeg kom til Leningrad! "


  • Skriv ordene i to kolonner (ved tilstedeværelsen af ​​s, w):

Bragt, syet, sveller, sov, maling, baby.

  • Bestem lydstedet i ord.

  • Modificere verberne i overensstemmelse med mønsteret og bemærk alternativerne for s-sh: a) verbalt - med at kaste bolden; b) skriftligt.

Prøve: spørg - jeg spørger.

  • Gentag klart.

  • Forslag til analyse og optagelse:

Rustling, tørre blade. Hyrde drengen udstødte ilden. Jeg hører whistling gopher

2 gruppe. Differentiering af ringing, døv lyde (29 timer).

NW - 5 timer. HF - 5 timer.

PB - 5 timer. K-D - 5 timer.

DT - 5 timer. B-F - 4 timer.

• Indsæt bogstavet B i de foreslåede ord i grøn, F -
i blåt. Optag ordene, tal dem højt;

. ALC,. utbol,. hænder, dere. Åh, spot det. men. ishnya.


  • Understreget bogstavet B i en række bogstaver:
    Rovschvpovyvrlgvgevvukv

  • Understreget bogstavet F i en række bogstaver:
    yshfpafyaftsukfbyufafyaf

  • Navngiv og skriv den første lyd i ordene:

Glory, glas, plante, tvist, bekymring, gåde, sabel, rock, ringing.

. blokke,. Bilen er,. arbejde, ka. ka, eh. Island,. Zel,. helot.


  • Optag ord startende med D.

  • Uddrag fra sætningen ordet med lyden "k":
    Roe hjort løber gennem skoven.

• Skriv ordene ud med lyden "m", som er i slutningen
ord:

Havkat, fluff, mund, com, skydning galleri, banke, hus, damp, forlygte.


  • Skriv ord, der begynder med lyden "c".

  • Visuel diktation.

  • Visuel auditiv diktation.

  • Rett om nødvendigt fejl:

Grus, frost, parus, ische, skåret, æggestok, stemme. • Test. Vælg den rigtige valgmulighed.


  • Indsæt bogstaverne d, t i teksten, forklar stavemåden af ​​disse
    af ord.

  • Brev fra hukommelse.

  • Skriv ned ordene, åbner parenteserne.

  • Selektiv diktation.

  • Advarselsdiktering.

  • "Kontroller dig selv."

  • Blitz kontrol.

1) Voronezh, 2) Lily af dalen, 3) Hut, 4) Hedgehog, 5) Gulv,

6) en blyant, 7) bagage, 8) en strand, 9) en vicevært, 10) et bad. Selvtest: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Kontrol diktering.

  • Indsæt ord, der svarer til betydningen.

  • Indsæt de nødvendige ord:
    Åbnet en gang.

I sorg stor. (mol, grotte).

  • Arbejde med tekst.

  • Optag diktering.

  • Læs og erstat bogstavet H med C.

  • Lær en patter og skriv fra hukommelsen.

  • Gæt gåden og skriv svaret.

  • spillet "Guess" (om anerkendelse af lyde);

  • spillet "Find ud af hvem det er" (tilføj ordet fra de første bogstaver);

  • spillet "sidste lyd" (for at isolere den sidste lyd i et ord);

  • spillet "Hvem er næste" (opdele ord i stavelser og lyde);

  • spillet "Hvem er hurtigere" (lav så mange ord som muligt på en bestemt
    lyd);

  • "Lyd og bogstav" (for at bestemme korrespondance mellem lyde og bogstaver i et ord);

  • "Cube game" (et ord består af et brev eller
    en sætning med et ord fra et bestemt antal bogstaver);

  • "Mystery Word" (at gætte et ord på et specifikt brev fra et bestemt
    antal bogstaver);

  • "Kæde af ord" (hus-mos-kor, lodret, etc.);

  • "Lav et ord" (fra et givet ord skal du gøre så meget som muligt
    flere ord);

  • puslespil;
    - krydsord;
    - Talterapi lotto.

For den vellykkede udvikling af fonemiske processer er det nyttigt at tegne børns opmærksomhed på arbejdet i et artikulatorisk apparat fra de første lektioner. Til dette formål tager jeg i den oprindelige studieperiode generelt hensyn til artikulering af individuelle konsonanter, hvis udtale ikke lider under

skole logopater. Samtidig udpeger jeg de mest udtryksfulde, karakteristiske artikulerende tegn på lyd.

I mit arbejde ud over de ovennævnte typer øvelser bruger jeg metodologiske materialer om dette spørgsmål af L.M. Kozyreva, "Talterapeuter" N.S. Zhukova, I.N.Sadovnikova.

Resultaterne af undersøgelsen ved udgangen af ​​første halvår viser effektiviteten af ​​dette system af arbejde med korrektion af skrivning med akustisk dysgraphia hos børn af AOC.

Akustisk dysgrafi

Dysgraphia baseret på nedsat phonemic anerkendelse - ellers kendt som akustisk dysgraphia - er en manifestation af en lille organisk læsion i Wernicke centrum. Som følge heraf er barnet ikke i stand til nøjagtigt at skelne mellem lydlyd.

Før barnet begynder at lære at skrive, bruges kun mundtlig tale aktivt, denne overtrædelse manifesterer sig ikke tydeligt, da en generel forståelse af tekstens lexiske betydning kommer til undsætning. Imidlertid kræver skrivning en subtil analyse af fonemer, ellers er fejl uundgåelige.

Tegn på akustisk dysgrafi

Forældre, hvis børn har svært ved at lære at skrive i skole, bør være opmærksomme på arten af ​​fejlene. Utvivlsomt bør en ekspert arbejde på at rette op på dysgrafer, men du skal forstå, hvad der sker og bede om hjælp til tiden.

Så hvad er den akustiske dysgrafi:

  • Udskiftning af bogstaver, der lyder som (parret hårdt og blødt, døvt og ringende, sizzling og whistling, nogle vokaler, især labialized).
  • Hyppige fejl ved at skrive lydens blødhed.
  • Undladelsen af ​​nogle bogstaver eller endda stavelser, omarrangere dem på steder.
  • Kombiner, når du skriver flere ord i en.

Som eksempel kan der nævnes sådanne fejl som "kød" i stedet for "bold", "talai" i stedet for "gør", at udeladelser fra det bløde tegn "aborre", "Vaska", "lublu" i stedet for "kærlighed" kan nævnes.

I dette tilfælde er sagen slet ikke, at barnet ikke ved, hvordan disse lyde udtages korrekt. Med akustisk dysgraphi arbejder artikulationsorganer som regel som "et ur", og der er ingen problemer med at indstille fonemer hos børn.

Årsager til akustisk dysgraphia

Grundlaget for udseendet af dysgraphia akustisk type er en krænkelse af fonemisk hørelse og opfattelse. De hjælper med til korrekt at genkende lydens struktur, bestemme antallet af stavelser, stedet og den præcise betydning af fonemet.

For differentiering af lydbilleder af ord svarer til de zoner, der er placeret i hjernens tidlige områder. Det er her, at det akustiske signal er kodet og overført til Wernicke-zonen, hvor analysen og syntesen af ​​de modtagne oplysninger udføres. Overtrædelser, der forekommer i disse områder, og fører til forkert fonetisk opfattelse.

Årsagerne til overtrædelser kan være forskellige faktorer:

  • Intrauterin hjerneskade på fosteret.
  • Infektion under graviditet.
  • Alvorlige sygdomme hos barnet i en tidlig alder.
  • Sociale eller psykologiske årsager (utilstrækkelig kommunikation med barnet, tosprogethed, pædagogisk forsømmelse).

Der er også tilfælde af arvelige lidelser.

Akustisk dysgrafisk korrektion

Det er meget vigtigt, at forældre opdager problemet i tide og kontakt en specialist. Det er helt muligt at rette dysgrafier og hjælpe barnet med at lære med succes.

Talereter vil diagnosticere barnets tale, hans udvikling. Faktum er, at manifestationer af overtrædelser af brevet altid er sekundære. Det er nødvendigt at identificere hovedårsagen til den tilstand, der er opstået, og kun derefter foretage korrigerende handlinger.

Læreplanen indeholder øvelser, som stimulerer udviklingen af ​​fonetisk hørelse og opfattelse samt lydanalyse og syntese. I betragtning af at dysgraphia normalt diagnosticeres hos børn i skolealderen, udføres mange opgaver ikke på en legende måde, men i form af øvelser på papir. Spillets øjeblikke skal dog også være til stede, så barnet ikke har træthed og psykisk overbelastning.

Spil og opgaver til korrigering af dysgraphia baseret på en overtrædelse af fonemgenkendelse:

  • Til udvikling af ikke-talehørelse tilbydes børn spil fra serien "Silent Loud" (du skal udføre forskellige handlinger på lyde af forskellige lydstyrkeniveauer), "Hvor er lyden?"
  • Nødvendige opgaver, forstærkning af begrebet vokaler og konsonanter, evnen til at genkende dem ved øre. Parallelt udføres en accentuering af den korrekte udtale af fonemer.
  • Opgaven "Smart Driver" - fra kortene med billedet af objekter (og senere kun skrevne ord), skal du kun vælge de, der begynder med et givet foneme. Denne øvelse kan også bruges, når du praktiserer lydgenkendelse i midten eller i slutningen af ​​et ord.
  • "Sig den anden vej" - læreren udtaler stavelser med en solid lyd (ma, mu), og børn skal vælge muligheden for en blød lyd (mig, mu).
  • For at danne færdigheder i lydanalyse og syntese udføres øvelser for at tælle antallet af fonemer i et ord, deres rækkefølge, for at komponere et ord fra et sæt lyde fra diktat osv. For eksempel, at et job tælle antallet af bogstaver og lyde, ord, fordelingen af ​​"hjem" - i den ene ønskede lyd er placeret i starten, i den anden - i midten, i den tredje - i slutningen af ​​ordet.
  • "Gæt ordet" er en øvelse med ordmønstre. Barnet skal indtaste de manglende bogstaver og forklare sit valg, der angiver hårdhed eller blødhed hos den foregående konsonant. (For eksempel, M _H, M _K, M _L).
  • Med stor fornøjelse søger børn fejl i ord. Øvelse "Dunno" hjælper dem med at konsolidere deres færdigheder. Det er nødvendigt at rette fejlene i brevet Dunno.
  • Spil "Lav et ord" - børn skal lave et ord fra et sæt kort med skriftlige bogstaver. Du kan spille den modsatte version af dette spil - i bogstaverne med et ord for at finde flere andre ord.
  • Diktation er egnet til at udøve færdigheder - for eksempel fra de ord du hører, skal du kun nedskrive dem, hvor der er en blød (hard) lyd i en anden udførelsesform, skriv ordene i to kolonner.

Udarbejdelse af en plan for afhjælpende øvelser og udvælgelsen af ​​de nødvendige øvelser skal udføres af en specialist. Forældre skal huske at med deres støtte og hjælp kan dysgrafier blive "vundet". Det vigtigste er systematisk arbejde, lektier og selvfølgelig en positiv holdning.

Hvad er dysgraphia? Sådan bestemmes dysgraphia? Hvad forårsager dysgraphia? Kommunikation af tale og skrivning Arter.

Manglende evne til at mestre skrivefærdigheder - dysgraphia - er ganske almindelig hos børn med handicap.

Forældre til børnehavebørn er bekymrede for, hvordan et barn taler, men for mødre og dads skolebørn.

Akustisk dysgrafi. Diagnose og korrektion.

OVERSIGT OVER ALLE LÆRERE: I henhold til Forbundslov N273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" kræver pædagogisk aktivitet læreren at have et system med særlig viden inden for uddannelse og uddannelse af børn med handicap. Derfor er der for alle lærere relevant avanceret træning på dette område!

Afstandskurset "Studerende med HVD: Funktioner af tilrettelæggelsen af ​​træningsaktiviteter i overensstemmelse med GEF" fra "Capital Training Center" giver dig mulighed for at bringe din viden i overensstemmelse med lovens krav og få et certifikat for avanceret træning af den etablerede prøve (72 timer).

Udvalgt til visning af dokumentet prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Præsentationsbeskrivelse for individuelle dias:

MBOU "Sekundær skole nr. 20" Lærer-tale terapeut Yavorskaya Elena Leonidovna

Børne- lalopathy Familie efter ordre fra en talepædagog arbejde efter instruktion fra en psykolog arbejde efter instruks fra lærerens interaktion med alle deltagere i den pædagogiske proces Tale Opgørelse af tale ånde zvukoproiznosheniya Korrektion Korrektion af læsning og skrivning udviklingspsykologi mentale processer Kinezeologicheskie øvelser Dannelse af selvsikker adfærd Tilpasning i samfundet peers Grundskole lærer Arbejdet med en taleterapeuts opgave Udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder Udviklingen af ​​mentale processer Udviklingen af ​​kognitiv aktivitet Hør af hør Worker Massage Fysioterapi Farmakoterapi gymnastik musiklærer Musikterapi Arbejdet med at trække vejret Udvikling af en følelse af udvikling rytme generelle motorik og koordination af idrætslærere Udvikling af Udvikling vejrtrækning koordinering bevægelse den generelle motoriske udvikling

Skriftlig og mundtlig tale er to former for talefunktion. Mundtlig tale. Skriftlig tale. Sprogets lyddesign. Sprogets grafiske design.

Skriveproces Tale motoranalysator Visual analysator Reachesluch analysator Generelt motor analysator

Den specifikke operation indgår i processen med at skrive audio analyse sammensætning ord, der skal optages lyde 2. Specifikation 1. Bestemmelse sekvens af lyde og antallet af fonemer i de oversatte grafemer "reencoding" bogstaver i visuelle ordninger kinetisk systemet successive bevægelser

Årsager til at skrive krænkelser Patogene faktorer Økologiske årsager Funktionsskade gm. interne og eksterne arvelige faktorer

Ikke-tale symptomer Tale symptomer Neurologiske lidelser, kognitiv svækkelse, hukommelse, opfattelse, opmærksomhed, motilitet, visuel-rumlige orienteringer mv. Fejl zvukobukvennoy symbolization fejl grafisk markerovaniya syntaktisk struktur af sætning Symptomer dysgraphia grafiske modelfejl struktkry fonemiske ord dysgraphia - en vedvarende manglende evne til at mestre de færdigheder skrive regler for grafik, på trods af et passende niveau af intellektuel og sproglig udvikling og manglen på rå visuel og hørehandicap

dysgrafi Utilstrækkelig lydgengivelse Ukorrekt udtale af lyde Forstyrrelse af sproganalyse og syntese Underudvikling af gram. system tale uformet-ness visuel-rumlige funktioner artikulær-højttaler på grundlag af overtrædelser af fonemiske anerkendelse eller højttaler på grundlag af overtrædelse af sproglig analyse og syntese Agrammaticheskaya optisk motor dysgraphia dysgraphia Klassifikation

Systematics specifikke lidelser specifikke lidelser breve breve 1. dysgraphia (agraphia) -disfonologicheskie.paralalicheskie.fonematicheskie -metayazykovye -disprakticheskie 2. Disorfografiya -morfologicheskaya -sintaksicheskaya uspecifikke overtrædelse breve 1. Mental retardering Mental retardering 2. 3. 4. Pædagogisk forsømmelse "Falsk disgrafiya "

Artikulatoriske-akustisk dysgraphia - dysgraphia er motiveret rastrojstv tale eller "mundlam i skrivelsen," er manifesteret i udskiftning eller fravær af lyde i tale er manifesteret i blandingen, substitutioner, udeladelser af breve, som svarer til blanding i tale

Korrektionsarbejde med artikulatorisk-akustisk disgraphing Korrektion af lydudtale 2. Udvikling af fonetisk hørelse og fonemisk opfattelse

Dysgraphia om tilsidesættelse af fonemiske anerkendelse eller akustisk dysgraphia er manifesteret i ændringer af breve som angiver fonetisk lighed lyde (blandede: stemt og ustemt acc, hårde og bløde, fløjtende, hvæsende, afrikaty og deres komponenter i strid med betegnelsen bløde konsonanter skriftligt (ved hjælp af". l og vokaler i den nederste række

Korrektionsarbejde med akustisk dysgrafi. Udvikling af fonetisk hørelse og fonemisk opfattelse.

Akustisk dysgraphia Analyse værker af børn med dysgraphia denne form, kan det konkluderes, at børn af denne gruppe opfylde følgende udskiftninger og blande bogstaver på brevet: labialized vokaler (O-Y, Yo-Yu). Voiced-døv konsonanter. Sonora. Whistling - sizzling. Affricerer, der er blandet mellem sig selv og deres bestanddele (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n)

Skriftsfejl, erstatning af vokal 2 rækker ved b ("lubovalsya" i stedet for "beundrende", "ondsindet" i stedet for "grønt"); erstatning af vokalen 2 rækker ved b + vokalbrevet ("elsket" i stedet for "beundret"); erstatning af vokal 2 rækker med AND + vokal ("land" i stedet for "land"); erstatter vokal 2 rækker af AND i slutningen af ​​ordet ("heron" i stedet for "heron"); erstatter L med et vokalbrev ("blade" i stedet for "blade", "elskede" i stedet for "beundrende", "veje" i stedet for "alle"); spring over b ("big" i stedet for "big", "stalk" i stedet for "stilk"); udskiftning af adskillelse b med I, I + eller b ("sparrow" i stedet for "sparrow").

Hovedmålene med korrektionsuddannelse - udvikling af fonemisk opfattelse. -Træning enkle og komplekse former for lydbog analyse og syntese af ord. - Forfining og sammenligning af lyde i udtaleplanen baseret på den auditive og visuelle opfattelse samt taktile og kinestetiske fornemmelser. -Vælgelsen af ​​bestemte lyde på niveauer af stavelser, ord, sætninger, sætninger og tekst. - Bestemmelse af lydens position i forhold til andre lyde.

Arbejdsstadier ARBEJD PÅ SLOG-LYD SAMMENSÆTNING Lyd sammensætning af ordet. Vokaler og konsonanter. Vokallyde. Valget af vokal lyder 1 række stavelser og ord. Ordets stavelsammensætning. Sloven-dannende rolle vokaler. Ordstavsprøveanalyse (13 klasser af pensumstruktur). Syllabisk ordsyntese (13 klasser af syllabisk struktur). Dannelsen af ​​vokaler 2 rækker. Udvælgelse af vokaler 2 rækker af stavelser og ord. Soft konsonant lyde. Soft konsonant lyde. Betegnelsen på bogstav vokalerne 2 rækker. Soft konsonant lyde. Betegnelsen af ​​brevet. Differentiering af hårde og bløde konsonanter.

Arbejdsfaser 2. SOUND-LITARISK ANALYSE AF ORD. 3. DIFFERENTIATION AF VALGER. Obligatorisk arbejde med differentiering af vokaler 1 og 2 i serien, samt E-Yu, som ofte blandes i brevet. Eleverne blander ikke det grafiske billede af vokaler (graphemes), men deres fonetiske lyd korrelerer ikke med konsonanternes hårdhed og blødhed. Af denne grund virker det upassende at differentiere vokaler i den oprindelige position og efter vokaler. Det er umuligt at ignorere emnet "b separative", den auditive opfattelse er ikke tilstrækkeligt dannet, børn føler ikke tilstedeværelsen af ​​en lille pause før vokaler 2 rækker i ord med adskilte ord. Derfor omfatter arbejdet på hvert par vokaler opgaver til dannelsen af ​​evnen til at høre en blød konsonantlyd i ordet og en kort pause før den fulde lyd af den efterfølgende vokal 2 rækker og evnen til korrekt stavning af ord med en separator. 1. Differentiering af AZ. 2. Differentiering af O-EO. 3. Differentiering af U-Yu. 4. Differentiering af IS. 5. Differentiering af EE. 6. Differentiering af YO-Yu.

Arbejdsstadier 4. DIFFERENTIERING AF OVERTRÆDEDE LYD (blandet af voicedness - døvhed) Årsagen til blanding af konsonantlyde er uformede fonemiske processer. For det første arbejdes der på stemme og døv konsonanter. I vores arbejde stole vi på 1 - den kinestetiske følelse af vokalbåndene 2 - på den auditive opfattelse. Vi arbejder på hver lyd separat og derefter på differentiering. Det er tilrådeligt at starte med sådanne lyde, når man udtaler, hvilke stemmeleders arbejde man lettere kan mærke. Opmærksomhed på articulatoriske strukturers identitet og forskellen i vokalbåndets arbejde. Næste - arbejde på stavelsesniveau - for at udvikle evnen til at høre og fremhæve lyde i stavelser og lydkombinationer, og ikke mekanisk gentagelse af stavelser med disse lyde, ord, sætninger, sætninger og tekst. Mundtligt arbejde kombineres med skrivning.

Arbejdsfaser 1. Lyd S. 2. Lyd Z. 3. Lyder NW. 4. Lyd W. 5. Lyd J. 6. Lyder W.J. 7. Lyd F. 8. Lyd V. 9. Lyder af FM. 10. Lyd P. 11. Lyd B. 12. Lyder PB. 13. Lyd, T. 14. Lyd, D. 15. Lyde af DT-D. 16. Lyd K. 17. Lyd G. 18. Lyder af KG.

Arbejdsstadier 5. DIFFERENTIERING AF OVERGÅENDE LYD (blandet af akustisk artikulatoriske egenskaber) Når vi arbejder på akustisk lignende lyde, baserer vi os på forskellen i artikulation og auditiv opfattelse. 1. Lyder ZH. 2. Lyd d. 3. Lyder S-Ts. 4. Lyder S-W. 5. Lyd. 6. Lyder S-H. 7. Lyder C-H. 8. Lyder CH-T. 9. Lyd Sh. 10. Lyder T-Sh. 11. Lyder S-Shch. 12. lyden af ​​sch. 13. Lyder Sh-Sh. 14. Lyder W-Sh. 15. Lyder RL

Ved udgangen af ​​den korrektive uddannelse bør børn vide at genkende og skelne mellem vokaler og konsonantlyde. etiket vokaler; hårde, bløde, døvede og sonorøse konsonanter i brevet. brug vokaler 2 rækker og b for at angive bløde konsonanter i brevet. skelne mellem lyde og lyde, der blandes. lav en fonetisk analyse af ordet. at lave en lydbog analyse af stavelser og ord. skriv ord med vokaler 2 rækker og bogstaver b, b. hente ord for en given lyd. sammenlign ord med lignende lyde opbygge lydordninger af stavelser og ord. lav sætninger og sætninger med blandede lyde i ord. Gendan sætninger og tekst med forudindstillede lyde. selvstændigt skrive auditive og visuelle diktater, udsagn og kompositioner ved brug af oppositionslyde.

øvelser til behandling af akustisk dysgrafi

Problemer med at skrive, der skyldes ufuldstændig eller forvansket lytteforståelse hos børn, kan have forskellige manifestationer. En af dem er akustisk dysgraphia. Det bestemmes af de karakteristiske, gentagne fejl, forvrængninger i ordbog og sætninger. Flere oplysninger om denne sygdom vil blive beskrevet i følgende materiale.

Hvad er akustisk dysgrafi

Menneskelig tale er en kompleks rytmisk struktur baseret på fonemer. I dette tilfælde bliver bogstaverne ofte omdannet til andre lyde, og ordene skrives slet ikke, som de bliver hørt. For dannelsen af ​​artikuleret, forståelig tale (såvel som skriftfærdigheder) er visse områder af hjernen ansvarlige. Samtidig henter specielle sektioner (kaldet analytiske) lyde og genkender dem.

Til gengæld hjælper de afdelinger, der er ansvarlige for syntesen, at samle analoger fra den eksisterende database. Normalt er de placeret i hjernens tidlige lobes og er opdelt i:

Primære områder bidrager til at danne den elementære lydoplevelse, sekundære igen genkende komplekse lydstrukturer. Følgelig er reaktionen forskellig i tilfælde af en forstyrrelse i hjernens normale funktion: høreskærmen falder med problemer med de primære regioner, og nederlaget for den dominerende halvkugle og tidsmæssige områder er udtrykt i vanskeligheder med at huske tal (forståelse af fonetiske former).

Er vigtigt. Fra eksperternes synspunkt er det mest komplekse i opfattelsen af ​​fonemer, der har en lignende lyd. Det identificerer også patienter med nedsat aktivitet i auditorierne. For eksempel lyder ordene "transport" og "bro" for en person med forvrænget opfattelse næsten identisk.

Manifestation af patologi

Videnskaben om talformationsprocessen og muligheden for menneskelig opfattelse af lydsignaler (akustik) studerer lydene, hvordan de dannes, deres klassificering. Samtidig er ordformularen (phoneme) adskilt, opdelt i vokaler og konsonanter, udtalt, døv, blød og hård. Ved manifestationer af articulatorisk akustisk dysgraphi kan børn lave karakteristiske fejl:

  • Forvrængning af lyde i udtale.
  • Kombination af to forskellige ord til en.
  • Overførsel af individuelle fonemer (udskiftning af andre).
  • Ændre den normale ordsekvens.

Fra synspunktet om neurofysiologisk analyse er forbindelsen mellem den indgående information (hørelsesorganer, de relevante dele af hjernen) og dens reproduktion, syntese (de lober, der er ansvarlige for denne proces) brudt. Wernicke Center, der er placeret på bagsiden af ​​den overordnede temporal gyrus, opsummerer alle signaler, der modtages af hjernens perifere hørlige dele. Der er også en sammenligning af dataene med de lagrede i hukommelsen, for at kunne gentage dem, afspille et taleapparat.

Er vigtigt. Patologi manifesteres i analyse- og synteseprocessen i hjernecentrene, mens høre- og taleorganerne selv kan være ret sunde.

Yderligere kodet på en særlig måde, transmitteres elektriske svingninger til centrum af Broca: i højrehåndede mennesker (personer med en førende højre hånd) er den placeret i venstre halvkugle, den tredje del af den nedre frontale gyrus. I venstre hånd er dette center placeret spejl i højre halvkugle. Det menes at denne særlige afdeling kontrollerer stemplets muskler.

Brocas centrum skal igen sende information uden forvrængning yderligere - den vinkelgyrus og områder der skaber visuelle billeder.

Er vigtigt. For den normale dannelse af skrivefærdigheder er det nødvendigt, at alle dele af hjernen klart interagerer med hinanden, den mindste svigt vil føre til manifestationer af dysgrafi.

Tegn og symptomer

Patienter, der lider af dysgraphi, har god hørelse, men kan ikke opdage fonemer tilstrækkeligt og forvirrer også nogle af dem. Ifølge forskningsdata påvirkes hjernens tidlige områder i varierende grad. Disse manifestationer spænder fra små forvrængninger i opfattelsen af ​​nøjagtigt fonemer til den næsten fuldstændige umulighed at huske en kombination af enkle ord eller korte sætninger.

Hos mennesker er auditiv analyse tæt forbundet med skrivefærdigheder, og derfor skal eventuelle problemer, der kræver korrektion i akustiske dysgrafer, straks klassificeres for at ordinere den mest effektive terapi.

Brevet kræver en fuld og velkoordineret interaktion mellem flere afdelinger med ansvar for hørelse, visuel opfattelse, talesprog.

Eventuelle problemer forbundet med evnen til at opfatte tale for øre, bliver hurtigt til vanskeligheder med verbal kommunikation. Og dette vil til gengæld skabe vanskeligheder for at mestre litteraturskrivning i princippet. Desuden er denne proces baseret på en analyse af motiv, skriftets indhold og indhold.

Sygdomsklassifikation

Akustisk dysgrafi og metoder til korrektion er baseret på at identificere de karakteristiske egenskaber:

  • Vanskeligheder med opfattede fonemer: Barnet forveksler bogstaverne, erstatter dem, skelner ikke mellem stemte og døvkonsonanter. For eksempel står det "cardon" og ikke "karton" eller "skål" i stedet for "bjørn". En anden typisk situation er forbundet med en "ulogisk" substitution ("kartoffel" i stedet for "kartoffel"), og en bestemt lyd konverteres altid.
  • Forkert reduktion af konsonanter (et temmelig almindeligt symptom). Således lyder talen som vandrende: "pyapya selyam damy" i stedet for "far gik hjem"). Solid erstatter blød: "lille dreng med en pind" i stedet for "en dreng med en finger." Når du skriver, viser fejlen sig som flydende - den vises og forsvinder.
  • Vanskeligheder forbundet med analyse og syntese af tale (forvrængning af bogstavstrukturen, tilføjelse eller springning af tegn). Ofte er den ubelastede del "slugt" - "mælk" og ikke "hammer" eller "proed" i stedet for "passage"). Vowel lyde kan også gå tabt i slutningen (patienten opfatter det som en del af konsonanten): "mark" i stedet for "mark", "hjul" i stedet for "hjul"). Dette problem er forbundet med manglende evne til at adskille vokaler og konsonanter som separate lyde. Når en omlægning foregår, lyder talen som denne: "rdug" og ikke "ven" eller "mælk" i stedet for "mælk", "lastbil" i stedet for loader.
  • Uformet analyse / syntesefunktion i forbindelse med brug af sætninger eller kombinationer af forskellige ord. Hovedproblemet er manglen på lydhukommelse og afbrydelser i aktiviteterne i de respektive zoner. Det ser ud som et pass eller en fusion: "bratush" i stedet for "bror er væk", "hund" i stedet for "hund bjeffer", "modersuppe" i stedet for "moderkogt suppe". I dette tilfælde er den visuelle opfattelse af teksten ret normal, vanskeligheder opstår kun med et forsøg på at gengive talen på den hørbare hukommelse.

Patologi diagnose

Det sker, at der opstår vanskeligheder, der ikke er i færd med at opfatte verbalt tale for øre, dets overførsel mellem Broca og Wernicke centre, men allerede under den såkaldte udtale af mundtlig tale før man skriver. I det overvældende flertal af tilfældene foregår et forsøg på at skrive noget af en intern gengivelse for sig selv. Og det er på dette stadium, at forvrængningen sker.

Typisk, korrigeret, når man praktiserer med en taleterapeut, fejl i verbal kommunikation er nogle gange manifestationer af disgraphing. Det er nok at bede folkeskolestuderende om at skrive en diktat, og allerede på basis af resultaterne kan analysen af ​​stavelser, ordetes struktur, diagnosticeres. Samtidig har problemer med mundtlig tale ofte vanskeligheder med at skrive, siden den første er dannet tidligere.

behandling

Terapi bør foregå i processen med at identificere og klassificere taldefekter: Præcis hvordan barnet fordrejer ord, lyde eller hele sætninger. Distribution modtog metode til identifikation af objekter i billederne. Specielt udvalgte billeder med en kombination af forskellige lyde - hårdt, blødt, voiced, døvende, hissende, fløjtende. I anden fase bruges tunge twisters, specielle sætninger til lyde, for eksempel: "Carl stjal koraller fra Clara". Billeder bruges også med lignende i lyd men forskellige i betydning objekter: basen er en vase, et slægt er en mund.

Øvelser baseret på træning af visuel opfattelse er egnede til behandling af akustisk dysgrafi. Dette er især effektivt i tilfælde med patienter, der ikke har afsløret nogen forstyrrelse i kommunikationen mellem auditive og visuelle analysedepartementer. Brugen af ​​eksempler, hvor barnet klart forklarer forskellen mellem sådanne lyde og ord ved første øjekast hjælper også.

Billeder, udtale, dannelsen af ​​en bestemt kinestetisk motilitet hjælper med at genoprette de ødelagte forbindelser mellem hjernecentre og genopbygge ordforråd.

Hertil Kommer, Om Depression