Mental retardation og autisme

Spørgsmålet om, hvad der sker med et problematisk barn, bekymrer forældre, læger og lærere. Etuier kan være det mærkeligste og atypiske, og barnet er barnet - "at komme igennem" til ham er ikke så nemt. Eksperter ved imidlertid, at der er nosologiske enheder. De er først og fremmest adskilt, således at en passende behandlingsplan eller korrektion af tilstanden fremkommer efter diagnosens afklaring. Diagnoser er lavet i overensstemmelse med princippet om "hvad er mere, hvad der er lysere, hvad der er vagt til stede, og hvad der slet ikke er". De vigtigste symptomer eller tegn er identificeret, og de korrelerer allerede med syndromet, sygdommen eller lidelsen. Så autisme er ikke kun muligt, men helt sikkert til en vis grad til stede i skizofreni, men det betyder ikke, at det autistiske barn har skizofreni. Ikke desto mindre er nogle mennesker så mærkeligt arrangeret, at ikke kun mumier, men også lærere eller børnehave lærere hævder, at autisme er skizofreni. Meningen er helt usand, og der er ikke noget at tale om her.

Vigtigste problemer

Tag de tre vigtigste problemer, der forårsager forvirring. Om skizofreni bare glemme, fordi børns skizofreni er yderst sjældne, sjældne tilfælde. Ofte på dagsordenen er spørgsmålet:

  • mental retardation
  • autisme;
  • mental retardation.

Ingen grund til at tro, at staterne selv er så ens, hvis du beskriver deres egenskaber i ord. Snarere er børn med nogle åbenlyse eller formodede abnormiteter ens. At være stille i timevis, at have ringe kontakt, eller helt udtrukket helt eller, omvendt, hyperaktiv, kan de af forskellige årsager. Hvis der er noget indlysende, synligt gennem øjnene, bekræftet af kliniske undersøgelser, er sygdommen bag psykiske og intellektuelle handicap, så fra diagnosens synspunkt, alt meget enklere. Hvis dette er noget, der har funktionerne i autisme, og samtidig er IQ-niveauet ikke højt, kan barnets manglende evne til at klare opgaver, der ikke er vanskelige for jævnaldrende, observeres, så diagnosen skal muligvis arbejde hårdt. Det kan være noget overhovedet, i det mindste et af symptomerne på barndomsepilepsi. Vi sætter os ikke som mål at skrive en praktisk vejledning til at diagnosticere og behandle problemer med intellektuel og mental udvikling hos børn. Derfor peger vi straks på det vigtigste i disse tre stater...

Mental retardation og autisme

Børns autisme - udtrykkes hovedsageligt i selvstændig frigørelse af barnet fra holdet, opførelsen af ​​væggen til fremmedgørelse. Samtidig søger han at organisere alt omkring ham, kan ikke lide nyhed, kan være aggressiv. Selvom det er aktivt, er det for det meste alene. Autister kommunikerer oftest med personer, der gør en undtagelse. Normalt - en eller to, for eksempel mor og tante psykolog. Autisme kan skyldes organiske hjerne sygdomme eller andre årsager. Der er atypiske former, hvor der er mental retardation, men der er atypiske muligheder uden det.

Autisme med mental retardation - dette er den samme mental retardation som enhver anden, men i første omgang i det enkelte billede er funktionerne i autisme.

Mental retardation

I form af en separat nosologisk enhed eksisterer der ikke. Dette begreb, der afspejler en ikke-standardiseret forvrænget dannelse af kognitivitet, er ofte udtryk for et utilstrækkeligt niveau af udvikling af tale og tænkning for alderen eller i form af forstyrrelser i den følelsesmæssige-volitionelle sfære. I modsætning til oligofreni forårsaget af organiske årsager er denne tilstand oftest reversibel. Efter et stykke tid kan barnet genskabe talfærdigheder, evnen til at lære og justere deres følelser. Dette gælder dog hovedsageligt for situationer, hvor forsinkelsen skyldes psykogene årsager.

Så hvad er forskellen?

Forskellen mellem autisme og CRA er, at i sidstnævnte tilfælde observeres infantilisering oftest og ikke uvilje til at komme i kontakt med nogen. Men eventuelle blandede flow muligheder er mulige. For at fastslå, at dette er autisme eller udviklingsforsinkelse, er det kun muligt at søge forskelle alene ved at udvikle en passende korrektionsordning. For eksempel, hvis der er specifikke forstyrrelser i læringskompetencer og forsinket taleudvikling, og alt dette kombineres med forsinket udvikling af intellektet, har barnet brug for særlige typer korrektion, herunder klasser med en taleterapeut. Det autistiske barn behøver ikke alt dette. Han kommunikerer ikke med jævnaldrende eller lærere, men han taler godt hjemme og alt er fint med sin tale.

I alle tilfælde bør man ikke forvente, at der vil være en klar liste over tegn på autisme, og her er CRA, og det vil være klart, hvad forskellen er. Børn med CRA kan ved hjælp af eksterne tegn også være autistiske. Årsagen kan ligge i, at de er flov over, hvad de siger dårligt eller frygter latterliggørelse, afvisning af kollektivet. Autister har imidlertid til fælles med dem, at de også kan have en lav eller en særlig status for mental udvikling. De forstår ikke noget, de elsker ikke, men de er klar til at gøre noget igen og igen. Og det kan være ret svært for deres andre jævnaldrende.

Alt, der indeholder begrebet "udviklingsforsinkelse", kan være resultatet af forskellige somatiske sygdomme, herunder moderens sygdom inden fødslen under graviditeten. Og dette er mere relateret til generaldirektoratet med oligofreni, og børn og voksne med mental retarmering bliver ofte autistiske i fangenskab.

Ren autisme kunne kaldes et bevidst valg af et barn, dette er dybest set forskellen mellem oligofreni, CRA. Når udviklingsforsinkelser er, er børn bare sådan, men de vil gerne være forskellige. Det er imidlertid langt fra en kendsgerning, at autister i skolealderen ikke ønsker at blive de samme som alle de andre.

Praksis viser, at der er et vist vandområde. Med irreversibel skade på nogle dele af hjernen giver det ingen mening at forsøge at få barnet til at blive det samme som alle andre, som om han ikke havde og ikke havde nogen lidelse eller sygdom. I andre tilfælde kan læsefærdighed, ofte individuel, alvorligt forbedre situationen. Et barn i en tilstand af fornemmelse skal opfattes som det viste sig. Men med mange autister, børn med mental retardation og mistanker om mental retardation er det meget nødvendigt at arbejde med deres udvikling og korrektion af situationen.

Autisme eller ikke autisme?

I bogen redigeret af Doctor of Psychology N.L. Belopolska autisme defineres som en fuldstændig eller delvis afvisning af at kommunikere med andre.

Hvordan kan man ikke forveksle autisme med andre former for nedsat mental udvikling? Lad os gå over begreberne.

Psykisk retardation er en tilbagegang bag udviklingsniveauet, hvilket anses for at være normativt. Når mental udvikling er forsinket, kan man observere en forsinkelse af intellektet, ledsaget af en krænkelse af den følelsesmæssige-volitionelle sfære og den psykomotoriske aktivitet. Standarden er en standard udviklet på baggrund af diagnosen af ​​børn valgt for lighed mellem symptomer (indbyggernes sprog er "gennemsnitstemperatur på hospitalet").

Udviklingsforsinkelsen betragtes som et midlertidigt fænomen, som kompenseres ved slutningen af ​​grundskolen (ca. 4. klasse, men kan fortsætte indtil ungdomsårene - 12, 13 år).

Mental retardation er en generaliseret definition af et kompleks af lidelser med højere mentale funktioner: opfattelse, tænkning, opmærksomhed, hukommelse, tale. CRA kan udvikle sig på baggrund af hyperaktivitet (barnets manglende evne til at koncentrere sig, hypergennemtrængelighed sænker processen med dets læring og udvikling) og kan udtrykkes i langsommelighed af barnets reaktioner, apati, sløvhed i efterligning og reaktioner på ydre stimuli.

Diagnosen "mental retardation" kan sætte et barn på PMPK efter at have afsluttet sin grundskole, hvis udviklingsniveauet for hans mentale funktioner ikke har nået standardindikatorerne.

Indtil slutningen af ​​grundskolen har hverken PMPK-specialisterne eller skoleadministrationen og lærerne ret til at insistere på diagnosen "mental retardation" eller "autisme" (medmindre selvfølgelig vi i starten ikke beskæftiger os med et alvorligt tilfælde som psykisk lidelse, fuldstændig social hjælpeløshed, misforståelse af, hvad der sker). Tidlig diagnose finder sted, hvis forældre planlægger at søge handicap for sociale ydelser og pensionsydelser.

Desuden har sådanne børn alle rettigheder til at studere i en almindelig skole efter en individuel læseplan (dette kræver ikke nogen særlig hjælp, ændring af diagnosen eller overførsel til hjemmeundervisning). I dette tilfælde studerer barnet i en klasse med andre børn, men på en individuel undervisningsvej læres en vis procentdel af skolens emner til barnet i et individuelt format. Dette er etableret af Federal State Educational Standards og den føderale lov "On Education in the Russian Federation."

Autistiske træk i form af en delvis afvisning af kommunikation, ritualisme og fobicitet kan også manifestere sig i et barn med mental retardation, hyperaktivitet og mental retardation, men samtidig kan de ikke kaldes autisme.

For eksempel kan ADHD (opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse) forveksles med Asperger syndrom (en mild form for autisme).

Her er deres fælles træk:

  • vanskeligheden ved at etablere langvarig kontakt med børn og voksne
  • manglende evne til at forstå andres følelser
  • lang gentagelse af nogle handlinger;
  • psykologiske problemer som følge af enhver ændring i skema eller tilstand
  • hyppig gentagelse af de samme ord eller hele sætninger (echolalia);
  • bogstavelig forståelse af ethvert idiomatiske udtryk
  • klodset af bevægelser;
  • rastløs søvn, øget angst;
  • frygt for nyhed;
  • motorfejl
  • forsinket udvikling af kommunikativ tale
  • intelligens tæt på gennemsnittet, gennemsnit eller over gennemsnittet;
  • Dette syndrom forekommer kun hos drenge (piger har opmærksomhedsunderskud, men uden hyperaktivitet).

Hyperaktivitet refererer til minimal hjerne dysfunktion (MMD).

MMD er karakteriseret ved nedsat adfærd fra mild til svær, kombineret med minimale afvigelser i centralnervesystemet, som kan karakteriseres af forskellige lidelser i perception, tale, opmærksomhed, hukommelse og motorfunktioner.

Forskere har fundet ud af, at kombinationen af ​​sukker med kulhydrater fører til øget aktivitet hos et barn med ADHD.

Et hyperaktivt barn kan skelnes fra et barn med Asperger-syndrom ved overdreven aktivitet - selv om et sådant barn sidder stille i en stol (så vidt det kan være roligt), synes det stadig at blive trukket indvendigt af det nuværende, det er spændt til grænsen, og det er det, det er det, dets energi er ikke varmer og hvordan gejseren bryder ud, ledsaget af muskulære tics, græd og endda latter. Enhver, selv en interessant aktivitet, generer dem efter 10 minutter (i modsætning til en autist, der kan tilbringe timer af samme type aktivitet).

Hyperaktive børn er meget indtagelige, med en stor fantasi (det antages, at børn med Asperger-syndrom ikke ved, hvordan de skal fantasere og have problemer med abstrakt tænkning (dette kompenseres med alderen). I hovedet på "hypers" er der altid forskellige billeder, som de ikke kan stå for at lyde eller på papir, for at bygge noget osv. Jeg er bekendt med et barn, som for eksempel perfekt kopierer hvaler og delfiner samtale.

Sådanne børn har meget veludviklede funktionsevne, udviklede ansigtsudtryk og et artikulatorisk apparat. Autistisk ansigtsudtryk er mild.

Hyperaktive børn kan elske læsning eller matematik. Som regel begynder tidligere jævnaldrende at læse eller skrive, og ord kan skrives uden fejl af kompleksitet, men på grund af problemer med fine motoriske færdigheder er håndskriftet sjusket og skal rettes. Forresten har mange genier dårlig håndskrift og er ligeglade med ordren, ligesom hyperaktive fyre. Chaos for dem er deres oprindelige element. Et hyperaktivt barn er drevet af ordet "vilje". Hvis han vil have noget, bliver det centrum for sit univers og alt andet falder ind i baggrunden. Derfor har de ofte store problemer med at studere.

Børn med Asperger-syndrom er talentfulde på deres egen måde. De har en fantastisk observation og kan bemærke de detaljer, der er usynlige for øjnene af en almindelig person, de har en fænomenal hukommelse. Disse børn gør fremragende programmører, kunstnere, kartografer, designere. At være talentfulde i nogle smalle områder, i andre kan de vise analfabetisme (en person i voksenalderen ved ikke, hvordan man skriver godt, har svært ved at læse, kan kun trænes ved hjælp af videoer, billeder, tegn).

Ofte opdages sådanne børn af andre som kooks på grund af deres underlige opførsel. De har mange strålende ideer, men de finder det svært at indse dem uden støtte udenfor, de er hjælpeløse i deres hverdag og forbliver introverte indtil deres livs ende, idet de kun har en snæver kreds af kontakter og interesser.

Der er forskellige teorier til at bestemme årsagerne til ADHD:

  1. Tilhængere af neurobiologiske teorier tror på, at disse børn har et problem i produktionen af ​​hormonet serotonin, som påvirker adfærdsproblemer, stofskiftesygdomme;
  2. Proponenter af neuropsykologiske teorier mener, at det hele er i strid med mekanismen for hæmning i hjernen;
  3. Neuroanatomisk teori adheres til hypotesen om dysfunktion af frontal lobe, hvilket ikke er tilstrækkeligt bekræftet, samt...
  4. teori om giftige stoffer (indflydelse af fødevaretilsætningsstoffer, salicylater, sukkerarter, bly). Disse teorier kræver yderligere forskning.

Sådanne faktorer som for tidlighed, hypoxi under graviditet eller fødsel (forstyrrelse med navlestreng), arvelighed, miljøbelastning, miljøfaktorer, herunder uddannelse, kan påvirke dannelsen af ​​hyperaktivitet eller mental retardation.

Læs mere om behandling af børn med ADHD i min artikel https://www.b17.ru/article/72836/

Hvad gør autisme forskellig fra de ovennævnte psykologiske dysfunktioner? Jeg vil give nogle funktioner:

  • besat ritual og besættelse med nogle handlinger. Et barn går altid i skole på samme vej, kan bruge timer på at gøre det samme, for eksempel at flytte objekter fra sted til sted, hælde vand fra en beholder til en anden (i modsætning til "hyper", som hurtigt bliver træt af det). for nedsat opmærksomhed og koncentrationsfunktioner);
  • fattigdom efterligning: ofte tom, udtrykker intet;
  • panikfrygt for alt nyt (omlægning af møbler i et barn med autisme kan give ham reel skræmmelse og lyst protest);
  • manglende følelsesmæssig reaktion på familiemedlemmer og endog protestere, når forældrene forsøger at kramme ham. Et hyperaktivt barn kan også have en dårlig kontakt med andre mennesker, men mere af manglende evne til at kommunikere, han kan lide at lege med sine forældre, brødre og søstre, viser opmærksomhed og kærlighed til dem;
  • Ønsket om skematisme (forståelse af emnet sker hovedsagelig gennem diagrammer, tegninger);
  • lavt intellektuelt niveau eller intellektuel insufficiens. I 15-20% af tilfældene bevares autisternes intelligens, men det lider stadig på grund af adfærdsmønstre;
  • Autisme kan forekomme oftere hos drenge, men det sker også hos piger.

Ifølge H. Asperger er hovedårsagen til psykiske og adfærdsmæssige lidelser den primære svaghed af instinkter, underudviklingen af ​​intern tale, "den centrale krænkelse af behandlingen af ​​auditive indtryk", hvilket fører til en blokering af behovet for kontakter. Årsagen til forstyrrelsen i systemet for organisering og planlægning af adfærd blandt autister D.N. Isaev og V.E. Kagan ses i overtrædelse af de frontale limbiske funktionelle forbindelser af hjernen.

Ved bestemmelsen af ​​årsagerne til autisme er der også en række videnskabelige teorier:

  1. Emosionell deprivation i tidlig barndom (autismeens psykogene oprindelse);
  2. Hjerneskade (autismens organiske oprindelse);
  3. Genetisk prædisponering.

Virkningen af ​​visse typer fødevarer, tilsætningsstoffer, bly er også tvivlsom og kræver yderligere forskning.

Hvordan hjælper børn med følelsesmæssige-volitionelle lidelser?

  1. Drogbehandling (foreskrevet af en psykiater);
  2. Adfærdsterapi (undervisning af børn sociale færdigheder og selvpleje færdigheder);
  3. Kunstterapi;

Gunstige effekter har en tur i frisk luft, massage, motionsterapi, svømning, afslapningsteknikker, langvarig ophold i en tilstand af glæde og lykke. Desværre er nogle typer terapi muligvis ikke tilgængelige for barnet på grund af dets funktioner (fobier). Men du kan altid vælge den type terapi, der er behagelig for ham.

Forældre skal være optimistiske og i et godt humør, uanset hvad. Andres dårlige humør er meget skadeligt for barnets psykologiske udvikling.

Forældre, husk - i alle vanskeligheder ligger muligheden! Muligheden, mod alle odds, at bevise for dig selv og andre, at du er i stand til at gøre dit barn til et fuldverdigt medlem af samfundet.

Uafhængigt diagnosticere psykisk svækkelse i en tidlig alder, kan du bruge indikatorerne i min note https://www.b17.ru/blog/59158/

Screeningstest til diagnosticering af tidlig barndomsautisme (fra 16 til 30 måneder) kan bestås ved at klikke på linket:

Men skynd dig ikke for at drage konklusioner, det er bedre at starte med en specialist!

Forespørgsel send en personlig besked!

Spørgsmål ZPRR eller AUTISM

Piger, jeg er helt tabt allerede. Din mening er meget vigtig for mig, for den næste indsættelse af hjernen på plads. Alt det samme, hvad er de kendetegnende ved ZPRR og autisme ??

Mobil ansøgning "Happy Mama" 4.7 Kommunikation i ansøgningen er meget mere praktisk!

Forkert skrev... Forskel ZPRR fra autisme!

Vi har ingen stereotype bevægelser, der er kontakt med øjnene, og der var altid, at der heller ikke er nogen aggression, men det er meget svært at kontakte.

Gå ikke i kontakt

Og bange for andre børn

Jeg har glemt og taler meget dårligt

ved den meget grød i mit hoved på dette emne, men 6 specialister har allerede fortalt mig, at vi ikke har autisme, så jeg roede mig ned og bare engageret i at udvikle min søn))

Men for mig siger min neurolog at der er auistiske træk, og i reatsentr hvor vi bliver behandlet siger de nej.

så vidt jeg forstår, er autisme og out.chart forskellige ting. og om funktionerne er et moot punkt, mange bliver nu spurgt, og mange voksne har dem, der er ikke noget forfærdeligt om det

Det vigtigste er øjenkontakt, outyata ser aldrig i øjnene, autister bruger ikke næsten legetøj til brug, de er interesserede i farve / form osv. De leger ofte med "ikke-legetøj", et barn med RRT vil acceptere hjælp fra en voksen, authenok vil bare kontakte som monotoni, reagerer negativt på forandringer, mange ting skelner dem, men en specialist skal i virkeligheden skelne mellem Crr og autisme

Ja, det er faktum i sagen, at de ikke kan bestemme, jeg er allerede forvirret.

kig efter en god defectologist! For det første er der helt forskellige grunde, og der er nok forskelle... Jeg ved ikke engang, hvorfor de ikke kan hjælpe dig... gik du til PMPC?

Nå ser du aldrig lige ind i øjnene med det samme, må du ikke bruge legetøj til brug)) mit barn accepterer villigt hjælp fra en voksen og reagerer ikke på ændringer på nogen måde. Men alligevel har vi autisme. Det er ærligt alt, hvad du noterer, ikke autisme.

Autisme er en stereotyp bevægelse, flapper hænder, cirkler, hopper uden grund, selvfølgelig er kontakten i øjnene reduceret, men langt fra altid fraværende Loopiness. Et barn kan lege med legetøj som planlagt, men kan gå ud og gå til hver dør og bare stå, eller gå fra bil til bil (vel, det er mig for eksempel, hvad der kom ind i mit hoved)

børn er ikke interesserede i et barn på legepladsen, det er det der adskiller autisme, de når ikke til børn, de ønsker ikke at kommunikere på egen grund, men hvis de nærmer sig det betyder det ikke, at barnet vil skubbe væk

og selvfølgelig nogle er aggressive, auto-aggression er også til stede i mange.

Og fra første gang er det ikke så nemt at skelne mellem ZPRR og autisme, især hvis autisme ikke er af svær form, det er en fin linje, de adskiller sig ved deres adfærd og det faktum, at der ikke er noget rollespil for eksempel. Det kan ikke være med ZPRR, jeg personligt så står overfor

Lilya, fortæl mig venligst, vink med dine arme, cirkulere, hoppe uden en grund - disse er tydelige tegn på autisme? kan ikke et barn bare gøre det?

måske, men ikke når han gør det hele tiden, for eksempel på legepladsen, når alle børn leger i sandkassen, og barnet er midt i spring eller vinker i hænderne og forsøger at afbryde, reagerer han aggressivt og er psyke. Det er denne stereotype konstant gentagne handling. Hovedordet. Og nadya nedenfor skrev korrekt om reaktionen på stimuli.

Autisme diagnostiseres ikke på ét grundlag. Det vil sige, hvis et barn hopper, betyder det ikke, at han er autistisk, autisme diagnosticeres af flere grunde. Der findes ingen lignende autister.

Ksenia kan naturligvis bare ske. Jeg elsker for eksempel at spinde, ofte til musikken, jeg fortolker det som en dans. Hoppe uden grund - og hvad er grunden til at hoppe?))) Børn elsker at hoppe, min jumper, som en hest, er forældreseng det rette sted. Nå, trampolinen i selve spillet.

Jeg læser også meget om autistiske børn, meget ofte skriver de, at omkring 50% af børnene ikke kan lide at gå med fødderne, det vil sige, de nægter at gøre det. De kan ikke se nogen mening i det. Det er vores tilfælde, vi lærte vores søn at gå i meget lang tid. Det er, han lærte vejen til butikken og ved, at vi skal gå der, men hvis vi går fra butikken et eller andet sted, stoppede han bare og gik ikke. Og hvorfor gik vi allerede i butikken? Min mand forblev ikke knap grå, han ønskede ikke at gå. Nu går vi langt og hvor vi vil, og han går sammen og er ikke lunefuld.

Og det samme vil mange ikke spise selv. Og hvorfor? Bare et afslag. Op til det punkt, at der slet ikke vil være noget.

Kort sagt, der er så mange subtiliteter, der er lidt af en kontakt i et øje eller rollespil.

Jeg siger ikke, at ALDRIG bruger legetøj, dette er et af tegnene denne gang, autisme er generelt en forsinkelse eller udviklingsforvrængning forårsaget af en sammenbrud i kontakt med omverdenen - det er udtrykt i visuel kontakt. En god defektolog vil se det. Jeg fortæller dig med 100% sikkerhed, kontakt vil være mulig men hold det meget, meget svært. Hvad du siger om fejning og hvirvling er også iboende ikke i hver gruppe og ikke i hvert barn, generelt er der ingen 100% tegn selv for alle 4. gruppe børn kan gøre noget, men ikke gøre noget. Efter min mening skrev jeg bare alt på samme måde som dig og barnet gør ikke kontakt. Ingen siger at han slet ikke vil acceptere ham, men hvis et andet barn er interesseret i et andet barn, er det simpelthen ikke nødvendigt for Autenko. Jeg taler om en omfattende undersøgelse, observation og specielle teknikker, der er designet specifikt til at skelne mellem CW og autisme, de eksisterer og fungerer fint. En defektolog med erfaring vil finde den linje, og hvis de arbejder sammen med en neurolog, vil de finde en grund forekomsten af ​​ZPR og autisme er helt anderledes i patogenese

Desværre har vi ikke fundet årsagen, kun gætter og antagelser. Jeg har også skrevet ovenfor, der er ingen identiske autister, man kan gøre en ting godt og den anden, men alle disse særlige vaner kolliderer sammen og skaber et komplet billede.

Hvad angår kontakt, sagde jeg heller ikke, at autisterne holder ham nøjagtigt, nogen ser slet ikke ud, og en anden har det, men ikke i lang tid som et sundt barn.

og om læger, for eksempel har vi en psykiater, som det er bedre ikke at gå. Hun kan virkelig ikke fortælle os noget, hvad kunne der snakkes videre? Og der er mange andre psykiatere, der sidder i MHP, som går ind i min mor i vrangforestillinger og ikke rigtig kan sige noget selv. Hvor mange år har vi passeret dem og ikke fundet en læge, der inspirerede tillid

så jeg taler om dette, du skal kigge efter "din" defektolog - find ud af moms på webstederne, efter anbefalinger fra andre læger og så videre... Jeg taler om afgrænsning af DPR og autisme, hvis det er en DPR, finder neurologen årsagen i overensstemmelse hermed og eliminerer diagnosen autisme siden helt forskellige skader i KGM, at det på bekostning af autisme ikke ved præcis, hvad årsagerne er, derfor vil de ikke sige, at der er mange hypoteser, men de har ikke nået meningen... men på bekostning af øjenkontakt er dette faktisk et af de vigtigste tegn, så på universitetet og lærte og i praksis kiggede vi på disse forskelle, ystvitelno holde kontakt er meget vanskeligt, hvis det er og "verificeret" er ikke i hverdagen og i færd med at diagnosen, her på dette, og vi er nødt til at "danse". På bekostning af specialister er de meget enige, personligt, kun en miser læser om autister til os. Kun en pige fra strømmen behandlede dette problem i dybden - det er en enorm ulykke. Jeg håber du finder din "gyldne" læge)

Tak, mens du ser, håber jeg, vi finder))

du har mange centre for autot og muligheder, så alt vil helt sikkert være fint)

Defektologen er fremragende. Gud sendte det til mig. Her er hun 100% sagde, at autisme.

hvis du stoler på hende, vil jeg lytte... og hvem lægger derefter rprr?

ZPRR sættes i en reatsentre hvor vi behandles, en neurolog, der længe er blevet observeret, sætter autisme et spørgsmålstegn... Det er sådan noget..

Ja, det er virkelig ikke en nem situation, men jeg vil lytte til det. Jeg stoler mere på. Det kan være konkursens konklusion at vise til neurologen og vice versa, så de arbejder i samme retning... held og lykke til dig og finde ud af det så hurtigt som muligt!

CRA eller autisme?

Kommentarer

Vi besøger den logopediske have nummer 7. Der kan han ikke være forlovet i mere end 10 minutter. Han er ikke elastisk. Kan gøre flere ting på en gang. I klasseværelset med en glat læge tager 1 time. I en måned af sådanne klasser lærte jeg tal op til 10, nogle bogstaver (læse og skrive) og gøre dem op i stavelser. Men før dette resultat gik vi til betalt i 10-15 minutter i to uger. til opvækst og udvikling af udholdenhed.
I det lange løb udførte han nogle opgaver, men ingen. Undersøgt en måned. De selv kunne ikke forstå, hvad hans diagnose var. Dali Repolept. Han beroligede ham lidt. Respekt hjælper kun autister (som lægerne fortalte mig), på dette grundlag sætter de autisme. Udstedt en handicappet barndom.

Vi er endnu ikke taget i skole. Også i haven går vi kun en halv dag. Han er hyperaktiv. I klasseværelset sidder mindre end 15 minutter. Dette er i den generelle gruppe. Individuelt engageret i en time. Sommetider viser han aggression ved at råbe og trampe, men han generer aldrig andre. Børn med ren autisme kan skelnes i den tidlige barndom, og i vores 6 år blev de næppe identificeret. Der er ingen grund, ingen præcis diagnose, men hvordan man behandler så, hvor ellers skal man gå? En læge i Dnepr siger, at der ikke er nogen specialister enten i Rusland eller i Ukraine. Måske om 5 år vises de. Men jeg kan ikke vente så længe.
Der er ren autisme, der er sygdomme, der ligner autisme, autistisk syndrom, aspergers sygdom. Jeg er enig i, at min søn har nedsat udvikling, men det er bestemt ikke ren autisme. For et år siden blev vi i Moskva diagnosticeret med CRA med autistisk adfærd, ikke født, men erhvervet.
ZPR-som tale ligger bagud. Autistisk kommando, da der er aggression og hyperaktivitet.
Rispolept i sirup tillades små børn.

Vi er endnu ikke taget i skole. Også i haven går vi kun en halv dag. Han er hyperaktiv. I klasseværelset sidder mindre end 15 minutter. Dette er i den generelle gruppe. Individuelt engageret i en time. Sommetider viser han aggression ved at råbe og trampe, men han generer aldrig andre. Børn med ren autisme kan skelnes i den tidlige barndom, og i vores 6 år blev de næppe identificeret. Der er ingen grund, ingen præcis diagnose, men hvordan man behandler så, hvor ellers skal man gå? En læge i Dnepr siger, at der ikke er nogen specialister enten i Rusland eller i Ukraine. Måske om 5 år vises de. Men jeg kan ikke vente så længe.
Der er ren autisme, der er sygdomme, der ligner autisme, autistisk syndrom, aspergers sygdom. Jeg er enig i, at min søn har nedsat udvikling, men det er bestemt ikke ren autisme. For et år siden blev vi i Moskva diagnosticeret med CRA med autistisk adfærd, ikke født, men erhvervet.
ZPR-som tale ligger bagud. Autistisk kommando, da der er aggression og hyperaktivitet.
Rispolept i sirup tillades små børn.

Autisme er en alvorlig psykisk lidelse, en ekstrem form for selvisolering. Det udtrykkes i at undgå kontakt med virkeligheden, fattigdomsudtryk af følelser. Autisme er karakteriseret ved utilstrækkelig respons og mangel på social interaktion.
Karakteristiske tegn på autisme
1. Et barn med autisme udvikler dårligt tale, både modtageligt (forståelse) og ekspressivt. Ofte har talen form af echolalia (gentagelser af talematerialer, hørt fra andre eller på tv). Kun enkle utvetydige instruktioner ("sæt ned", "spis", "luk døren" osv.) Er forståelige. Den abstrakte tænkning ligger bagud i udviklingen, hvilket er manifesteret i manglende forståelse af sådanne elementer af tale som pronomen (din, min, hans osv.) Og andre. Barnets manglende evne til at tale eller forstå tale er den mest almindelige klage fra forældre under den første undersøgelse af barnet. Problemer med tale bliver tydelige i det andet år af et barns liv.

2. Barnet opfører sig som om han havde en klar mangel på fornemmelser og opfattelser - det er som om han var blind og døve, men en mere grundig undersøgelse afslører alle sanselige modaliteters integritet. Forældre af børn med autisme klager over, at det er meget vanskeligt for dem at tiltrække deres børn. Normalt opretholder de ikke kontakt med deres forældre og / eller gør ikke deres hoveder som svar på deres tale.

3. Børn med autisme udvikler normalt ikke tætte følelsesmæssige forhold med deres forældre. Dette afsløres i de første måneder af livet, når forældrene opdager, at barnet ikke presses mod moderen i hendes arme, og til tider modstår fysisk kontakt, spænder ryggen og forsøger at glide ud af hendes forældres arme.

4. Børn med autisme leger ikke med legetøj, som almindelige børn gør. De viser ikke stor interesse for legetøj og behandler dem ikke i deres fritid. Hvis de spiller, er de ofte ret ejendommelige, for eksempel drejer de hjulene af en omvendt legetøjsbil, ruller et stykke reb, sniffer eller sukker en dukke. Manglende evne til at lege med legetøj kan detekteres i andet år af livet.

5. Manglende eller mærkbart begrænset spil med jævnaldrende. Barnet kan heller ikke vise nogen interesse i sådanne spil, eller han mangler de nødvendige spillefærdigheder, og han som regel ikke holder øje med andre børn, medmindre han deltager i et simpelt spil som "give-take". Denne funktion registreres også let i andet livsår.

6. Selvforsynende færdigheder hos børn med autisme er fraværende, eller deres udvikling er ekstremt forsinket. Det er svært for dem at lære at klæde sig selv, bruge toilettet og spise uden hjælp. Disse børn genkender ikke den sædvanlige fare, og de har brug for konstant overvågning, så de ikke modtager alvorlige skader, krydser gaden med tung trafik, leger med elektrisk udstyr mv.

7. Hos børn med autisme er raserier og aggression meget hyppige. Denne aggression kan rettes mod sig selv, når børn bider deres hænder, slår deres hoveder på gulvet, møbler eller slår sig i ansigtet med deres næver. Sommetider er aggression rettet mod andre, og så bider børnene, klæder eller slår deres forældre. De fleste forældre til børn med autisme klager over, at det er svært for dem at klare dem, deres lave tolerance for frustration og svaret på selv den mindste hindring eller forbud mod en raseri.

8. Børn med autisme kan ofte udvise "selvstimulerende" adfærd i form af rituelle, gentagne stereotype handlinger. De svinger med hele kroppen mens de står eller sidder, klapper deres hænder, roterende objekter, ser på lyset, fans og andre roterende objekter, ser på lyset i pæne rækker, hopper og hænger eller spinder på ét sted i lang tid.

Autisme i tvivl, hjernehypoksi, CRA

Hvordan hjælper barnet, hvordan man lærer ham alt? Vores historier og historierne om vores børn er autistiske. Måske vil din historie være nyttig for nogen, eller vi kan give dig vigtige råd! Historier om vores udflugtsforum Forum for forældre til børn med autisme

Handicapforum »Forældreforum for børn med autisme» Vores historier løber ud »Autisme er tvivlsom, hjernehypoxi, CRA

Autisme i tvivl, hjernehypoksi, CRA

Hvordan hjælper barnet, hvordan man lærer ham alt?

Beliggenhed: Mordovia Saransk
Samlet antal beskeder: 14
Brugerbedømmelse: 4

Registreringsdato på forummet:
10. juni 2012

Beliggenhed: Mordovia Saransk
Samlet antal beskeder: 14
Brugerbedømmelse: 4

Registreringsdato på forummet:
10. juni 2012

Beliggenhed: Moskva VAO
Samlet antal beskeder: 1097
Brugerbedømmelse: 88

Registreringsdato på forummet:
23. maj 2011

Samlet antal beskeder: 63
Brugerbedømmelse: 12

Registreringsdato på forummet:
15. april 2012

Beliggenhed: Moskva VAO
Samlet antal beskeder: 1097
Brugerbedømmelse: 88

Registreringsdato på forummet:
23. maj 2011

Samlet antal beskeder: 63
Brugerbedømmelse: 12

Registreringsdato på forummet:
15. april 2012

Beliggenhed: Moskva VAO
Samlet antal beskeder: 1097
Brugerbedømmelse: 88

Registreringsdato på forummet:
23. maj 2011

Beliggenhed: Mordovia Saransk
Samlet antal beskeder: 14
Brugerbedømmelse: 4

Registreringsdato på forummet:
10. juni 2012

Fra: Canada
Samlet antal beskeder: 309
Brugerbedømmelse: 51

Registreringsdato på forummet:
12. juni 2012

Beliggenhed: Ulyanovsk
Samlet antal beskeder: 11
Brugerbedømmelse: 1

Registreringsdato på forummet:
20. april 2012

Der er læger, der kan bestemme meget uden en MR, men der er meget få af dem. Endnu bedre at gøre.

Hvor kan man finde sådanne læger og derefter MR diagnose: ZPRR, alalia, MR billede af virkningerne af hypoxisk-iskæmisk hjerneskade i form af periventrikulær leukomalacia. Læger af Reatsentr: motoralalia, resterende organisk læsion af centralnervesystemet, grov forsinkelse af psyko-tale udvikling. En psykiater skrev: skizofreni. Jeg ved, at det ikke er det. Og jeg forstår ikke hvorfor han skriver dette. Jeg er sikker på, at det ikke er det. Jeg ved bare ikke, hvilke læger der skal vise ham endnu, så der kan foretages en mere præcis diagnose.

Autisme eller udviklingsforsinkelse

Sygdom er ikke en sætning

Avtolikbez

CRA og autisme - en bioenergologs opfattelse

Forfatter: Golovko LA, Bioenergolog
Kilde:

Forsinket mental udvikling (CRA) og autisme - sådanne diagnoser forårsager forvirring og frygt, hjælpeløshed, fortvivlelse... og spørgsmålet: "Hvad skal vi bebrejde for? Hvor angriber dette vores uskyldige, elskede (nogle gange efterlængte) barn? "

Årsagerne til CRA kan være forskellige faktorer:

- toksikose under graviditet eller ved forskellige lægemidler

- en moders virussygdom, der udføres under graviditeten

- komplikationer under fødslen

- uforenelighed mellem moder og barns blod ved Rh-faktoren

- vaccination af et svækket barn, kvaliteten af ​​selve vaccinen osv.

Tegn på CRA er:

- Den følelsesmæssige-volitionelle kuglens umodenhed

- forsinket tempoet i taleudvikling

- lag i udviklingen af ​​alle former for tænkning.

Grundlaget for forekomsten af ​​sygdomme i AUTISM er ifølge de fleste eksperter genmutationer, som følge af, at udviklingen af ​​hjernen og dannelsen af ​​dets receptorsystemer er svækket.

Ikke den sidste rolle spilles af hormonelle og immunforstyrrelser; inflammatoriske sygdomme i nervesystemet, som er karakteriseret ved fokale læsioner i hjernen og rygmarven.

En af årsagerne til autisme kan være en overdreven anvendelse af store doser af antibiotika i en tidlig alder, da forgiftning er en udløser for udviklingen af ​​autisme.

Årsagerne til autisme ligner årsagerne til CRA.

Tegn på autisme er:

- svækket evne til at kommunikere med andre og ønsket om ensomhed

- stereotyp adfærd og frygt for ændringer i den sædvanlige rutine

taleforstyrrelser mv

Udtrykket "autisme" er afledt af de græske "autos", som betyder "selv". Dette så godt som muligt karakteriserer de mest mærkbare træk ved overtrædelsen, der manifesteres i, at barnet på enhver måde undgår enhver social kontakt.

I disse to sygdomme er en alvorlig psykologisk faktor bruddet på forholdet mellem barnet og moderen, manglende kommunikation med forældre, ligegyldighed for barnets interesser og behov samt manglen på aktiviteter, der udvikler barnet.

Ved afgørelsen af ​​udviklingsforsinkelsen spilles hovedrollen af ​​forældrene, det er dem, der kan være de første til at se, hvordan deres barn adskiller sig fra deres jævnaldrende. Hvis barnet i seks måneder ikke reagerer på tale, smiler det ikke, det er den første klokke, der angiver et problem.

Diagnostiseringsprocessen varer typisk lang tid - først et besøg hos en børnelæge, som selv bør observere barnet, især hvis der ikke er identificeret genetiske forudsætninger for sygdommen ved en nyfødt blodprøve i barselshospitalet.

Hvis en læge kompetence ikke tillader at bestemme udviklingsforsinkelsen på kort tid, og denne usikkerhed forstyrrer forældre, kræver de normalt henvisning til en neurolog. Så har vi brug for undersøgelser - et ultralyd i hjernen og et encefalogram til at opdage patologi. Efter disse test bliver du dog ikke diagnosticeret, da du skal vente til det tidspunkt, hvor barnet ikke har behersket visse færdigheder sammenlignet med sunde børn.

Og her er dommen i lommen. Hvor skal man starte? Selvfølgelig med søgen efter specialister: en psykiater, en psykolog, en patolog, en taleterapeut, en osteopat, en korrektionslærer. Det er trods alt nødvendigt at tage højde for hele rækken af ​​afvigelser fra normen. Og så et seriøst og langt restaureringsarbejde.

Og nu vil bioenergologens mening supplere det "skjulte" billede. Denne opfattelse er baseret på erfaringen med at genoprette funktionelle abnormiteter hos børn med diagnoser af CRA og autisme.

1. Hvis barnets fremtidige mor har skoliose, som hun ikke er opmærksom på, kan følgende problemer opstå under graviditet og fødsel:

- truslen om abort

- for tidlig, forbigående eller langvarig arbejdskraft

- udvikling af skade på centralnervesystemet hos et barn

2. Forstyrrelse af homeostase (konstans for kroppens indre miljø).

3. Genetisk prædisponering kan findes i fjernt slægtskab uvidende om barnets forældre.

4. Øget resonansfrekvens af hjernen, hvor kroppen udvikler nedbrydningsprocesser. En persons ukorrekte mentale funktion begynder at manifestere sig i frekvensområdet fra 2,6 til 2,8 Hertz og derover. Ifølge undersøgelser hos børn med CRA og autisme kan resonansfrekvensen af ​​hjernen nå 7 eller højere Hertz.

5. Hvis en hovedskade skyldes CRA eller autisme, dannes der en blok i den cervicale rygsøjle, som ændrer tilstanden af ​​intrakranielt tryk og forårsager kredsløbssygdomme og oxygentilførsel til hjerneceller.

6. I 80% af tilfældene med CRA og autisme er barnet i lang tid i den hepatogene zone - et sovested, en legeplads (se artiklen "Indflydelse af geopatiske zoner på vores helbred").

7. Energicentre for sådanne børn er normalt blokeret. Af denne grund kan hele kroppen og hjernen normalt ikke foder på energi, derfor er dens funktioner forringet (se artiklen "Chakraer og deres rolle i organismens vitalitet").

8. I nogle tilfælde findes Epstein-Barr-vira, adenovirus, cytomegalovirus eller andre, der forstyrrer strømmen af ​​nerveimpulser fra hjernen til udviklingscentret, til centrum for opfattelsen og til talesenteret, i forskellige dele af hjernen.

Hvad er en bioenergologs arbejde med sådanne diagnoser:

- identifikation og inaktivering af geopathiske zoner

- fjernelse af geopatisk belastning fra kroppen

- blokering af genetiske markører af sygdommen

- fjernelse af detekterede virus

- aktivering og afbalancering af alle energicentre

- aktivering af alle dele af hjernen

- udfrielse af mental struktur fra ubalance

- anbefalinger til genopretning af cervikal rygsøjlen

Autisme eller udviklingsforsinkelse

Jeg formoder autisme eller udviklingsforsinkelse på 9 måneder

Alt er normalt. Min ældste søn var meget seriøs) han smiler ikke... Og forresten talte han slet ikke i to år... Også alle slags "eksperter" lavede alle slags diagnoser... Og nu taler han uden tale terapeuter. Læring er fremragende. Og han har mange venner! Og i almindelighed er han en meget venlig munter fyr)) så kast bort tvivlene)) Bare børnene har forskellige temperament fra fødslen) har smil, og der er alvorlige små)) elsker at doch! Og ved at hun er den bedste! Og dem der vil forvirre dig, send det med det samme))

Var en neurolog sagt - ikke nok følelser. Det generelt har hun ingen følelser og det nu kun at se. Jeg kildrer maven og kysser nakken, bider mine sider (selvfølgelig, legende og let)... hun er ligeglad. Hvis jeg gør sådan en ting eller kærlig taler til hende, siger hun at hun ser på mig som en fjols...? Jeg spekulerede bare på, om nogen kunne
... Jeg ser på de andre børn og griner og smiler... med vores, hvis nogen taler om hendes ansigt bare et seriøst ansigt..

Du er kun 9 måneder gammel, og du udskriver allerede barnets autisme.
Han er fascineret af noget andet og svarer ikke på navnet, bortset fra stavelserne, fordi han ikke kalder dig det endnu, men bare taler til sig selv, godt, ikke smiler, det sker, men hvad hvis du allerede har fundet ondt i barnet. Og t d

Det mest normale barn du har på beskrivelsen. Worry-go til neurologen.

Forsinket børneudvikling

god artikel, alt er korrekt, bortset fra en. taleterapeuter laver ikke kun lyde)))))) men arbejder på alle talets komponenter: ordforråd, evnen til at grammatisk korrekt konstruere en sætning, at høre korrekt og ikke forveksle lignende lyde, vel at sige - det sidste))) men også taleterapeuter arbejder når barnet læser ikke godt og gør mange fejl skriftligt.

Men med en tidlig startforstyrrelse er det bedre at starte i en tidlig alder, ikke med en taleterapeut, men med en defektolog.

Nå, som jeg forstår det, havde vi en borgmester med ZRR) Burr-crumble-stutter. Og livets normer følte jeg)

Ja, og jeg lister lidt. Moronic viser sig.. Jeg vil spise mine eksamensbeviser. Herunder psykologi))

Autisme eller ej. der står overfor

Min datter indsamler kun en pyramide, når hun har brug for det) og vi kan endda gå til en psykolog for haven) vi skal samle en pyramide, jeg har alle rødme... min datter vil ikke indsamle. Jeg hjalp hende, jeg holdt hende foran og overtalte ikke. de siger, at du vil samle mere? gav hun op på ham og sagde gå til far?
Og assiduity har lært i haven) nu kan hun lege med legetøj)
For mig, så normal baby) men selvfølgelig skræmmende fødsel! Er det virkelig bedre at trække med alle slags tænger og vakuum, og ikke COP? Ppt..
Forebyggelse kurser hos neurologen jeg synes det er værd at passere)

Efter at have læst dit indlæg og har en søn, kan jeg sige, at jeg er et normalt barn))) Jeg har ikke talt en søn under 3 år og er ikke verbose nu. Jeg kom ikke over autisme, men jeg tror, ​​du kan nemt se, hvordan det reagerer på andre børn. Hvis du ikke har venner med børn, kan du tale med din mor på gaden og se hvordan babyen opfører sig... vil reagere, det betyder alt er normalt... ja ved fødslen, du stærkt ikke indpakke dig selv... hovedet er blødt... det kan ændre form... hvis barnlægen siger normal, så normal

Mama tager det nemt. baby opfører sig inden for normale grænser for hans alder! Jeg fortæller dig som en defektolog! forvirret af det faktum, at fødsel er svært, men i øjeblikket bare se og ikke dvæle! de er mere forsigtige med læger, de kan lide at skulpturere diagnoser, og så løber mødre til os i hysterik? men intet kritisk faktisk. hvis noget skrive!

Tidlig barndomsautisme med forsinket psykologisk og taleudvikling

I september i år vil Ukraine have klasser om aktiv delfinterapi til "særlige" børn (fra fødsel til 5 år) med IB Charkovsky. Hvis du er interesseret i at deltage, send til [email protected] følgende oplysninger: By, navn, efternavn, barnets alder, højde og vægt, en detaljeret diagnose; en kopi af den seneste medicinske erklæring barnets motoriske evner hans holdning til vand hvilke former for rehabilitering der tidligere blev anvendt I mangel af kontraindikationer vil du blive sendt betingelserne for deltagelse.

Plottet om aktiv delfinterapi med IB Charkovsky fra første kanalfilm "Wonders of Healing" kan ses her: ').width ($ (this). Bredde ()). Højde ($ (dette).height () )) "> (Begyndelsen af ​​plottet - 2 minutter 35 sekunder).

Dette kaldes aktiv delfinterapi, i modsætning til normale sessioner, hvor barnet kun er en passiv modtager af procedurer. Med denne tilgang er der ydet et alvorligt fysisk arbejde af selve barnet, hvor både Charkovsky og delfiner hjælper ham. børn bliver aktive deltagere i terapien, de får motor- og åndedrætsbelastninger, og de øges i intensitet, hvilket reducerer hypoxi, danner en ny muskelhukommelse og vækker kroppens nødreservater.

Selvom størstedelen af ​​små IB Charkovsky-patienter er børn med CNS-læsioner og muskuloskeletale lidelser i forskellige etiologier, giver denne metode sine resultater i tilfælde af andre diagnoser (STD, autisme, diabetes, etc.). Mange af dem har ofte svækket immunitet, og der er en krænkelse og / eller underudvikling af muskuloskeletalsystemet. Aktiv delfinterapi har en positiv effekt både på barnets følelsesmæssige sfære og på den generelle tilstand af hans krop og giver ham mulighed for at løse mange specifikke fysiologiske problemer.

Nye data om forholdet mellem vaccination med autisme

Piger, hvis du overfladisk kender et meget vanskeligt spørgsmål, skal du ikke udtrykke dig selv kategorisk.

Den, der står over for dette, Gud forbyd, behandler dette problem grundigt. Derfor, ved ikke, skal du ikke klatre..

Sådan identificeres autisme eller ZPRR?

Jeg ville prøve udviklingen, i mindst en måned for at se, hvordan min søn vil udvikle sig

Sig mig selv, siger han endda et enkelt ord? Mor.

Kør til en neurolog og en psykiater

Alle sådanne Autisme eller CRA. Endnu ikke klart. 2 del.

Jeg tror, ​​du har intet! Alt hvad du skriver om din søn er helt normalt. Dette er et barn, så hvad der ikke samler pyromidka, ja, hvad forfærdeligt, at der ikke er nogen demonstrationsbevægelse. Vent på, at drengene bliver dovne. Mit eksempel er ikke i stand til at drikke fra et krus, selvom neurologen sagde at 1,5 skulle være i stand til at drikke og spise. Og jeg ved ikke hvordan og hvad med dette, er det nødvendigt at lyde alarmen? Ja, de fleste børn er så... Mit råd til dig er at stoppe med at indhente ham. Du har en normal baby. Kør ikke selv. Han er stadig lille.

Vi er 1,1 og alt, som du har, er kun lidt øget i incitamenterne. Plus, reaktionen på navnet er dårlig, og der er ingen efterligning, alle gestus er hånd i hånd uddannet. Generelt trænes alle handlinger hånd i hånd. Diagnosen ZPRR, ah, neuropati syndrom. Dette er for nu. Lad os gå i seks måneder. Autisme hidtil kan ingen afgøre, om det ikke er udtalt. Lad os tage måneder med en defektolog, gå hurtigt til udviklingsstedet for at indhente socialisering. Der er ingen handlinger med objekter, der er bevægelsesforstyrrelser, der er små for alt.

Jeg har en meget god specialist, hun vil helt sikkert diagnosticere. Den rigtige modtagelse er 7000 værd. Godt om emnet havde kæreste sønnen autisme, så de boede i Tyskland, de fjernede diagnosen i Moskva som følge af barbariske klaner, der var skader, og nu udvikler hjernen sig ikke ordentligt, læger siger at de vil indhente, men han 4 5 han taler ikke og spiser ikke sig selv, men det vigtigste er, at det behandles.

lav / høj tone, spasticitet (krydsning af benene, "barns onani"), udviklingsforsinkelse, taleforsinkelse, konvulsiv syndrom, dtsp - konsekvenserne af fødselstrauma? torticollis?!

Helen, hej! Jeg vil også fortælle min historie - vi har andre problemer, men årsagen er den samme og spørger dig et par spørgsmål.

Jeg vil starte først - fødslen blev stimuleret af oxytocin, fordi efter 3 cm bevægede åbningen sig ikke, og vandet bevægede sig. Hovedet bærer en huk, så tvunget til at klatre på en stol og fortsætte med at skubbe der.

Angst begyndte på 3-4 måneder. Barnets hoved voksede meget langsomt, panden syntes lavt og skrånende. Da håret tørrede ud, så jeg røde pletter på ryggen af ​​hovedet og i begyndelsen af ​​nakken. Så bemærkede hun deformationen af ​​kraniet til venstre. Læger i klinikken: "Pletterne vil opløses med alderen", "Giv ikke vitamin D - bedre små rickets end et lille hoved."

Generelt udvikler barnet efter alder, med en lille forsinkelse. Men jeg begynder at gætte på, at der er noget galt med os. Uheldigvis kommer jeg til at forstå, at han har brug for en massage (efter de første 3 sessioner begyndte han at rulle over på 5 måneder). Massør begynder at gentage sig - han har noget med nakke, tjek nakke... Han skreg i smerte, da han kun blev rørt ved halsområdet. Og generelt er tonen øget på bagsiden, kraveområdet, i venstre balde, højre lår og noget uforståeligt i fødderne.

Ved gætteri, søgning på internettet, taler med mumier, kommer jeg til, at vi har fødselsskader i nakken og hovedet (dette er hvad pletterne på hovedet indikerer), og sønnen har simpelthen brug for en osteopat. Hovedet er 2-3 cm bagud, og der skal gøres noget med kranens knogler, så det begynder at vokse.

På dette tidspunkt (6 måneder) finder vi en HEALTH neurolog, der hjælper med at udelukke frygtelige diagnoser - mikrocephaly, venstre side tetraporez. Og sender os til den mest berømte Permian osteopat Burylov. Men optagelse til det er kun muligt om et år!

Hvis jeg ikke viste meget vedholdenhed for at få præcis denne læge, finder jeg yderligere to muligheder for osteopater i Perm: en er det link, du anbefaler i http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia til læge Martynenko var også om et par måneder.

I den forbindelse er det første spørgsmål: Har du nogen positiv feedback om denne læge? Ud over den kranio-sakrale teknik, kan den rette ryggvirvlerne?

Og også den anden mulighed: Khorev Dmitry Yuryevich, fra klinikken for manuelle terapeuter Petrishchev (Perm, Lunacharsky, 21). Det var muligt at komme til ham næsten straks, og vi løb.

For tre sessioner i løbet af måneden voksede hovedet med 1 cm. Samtidig så lægen ikke et problem med nakken, men sagde, at der kun var en lille spænding.

Så, efter 8 måneder, efter 3 fulde kurser med massage, elektroforese, ozokerit, næsten hver dag (hjemme), går vi konstant tilbage til hypertonus i nakkeområdet, ryggen og lemmerne. Hovedet og halsen trækkes ind, skuldrene peger fremad, ryggen er rund, venstre ben er ofte gemt ind. Hovedomkreds - 42 cm.

Jeg beslutter at bryde igennem til Burylov, for jeg hører navnet på denne læge hele tiden, alle siger i en stemme, at han kun vil hjælpe.

14. november sidste år kom vi til receptionen til Burylov. Sessionen varede en time. Barnet skreg nogle gange, nogle gange roede sig og gik, smilede. Vi havde en snoet nakke, en kraniet i en enorm kompression. Optaget os en måned senere.

Ændringer med barnet skete bogstaveligt den næste dag: Et meningsfuldt udseende, lyttede til sig selv, kiggede i øjnene i lang tid, holdt næsten op med at græde, sov godt i kørestolen i 2-3 timer (før det kun i bevægelse og højst en time). Massørerne noterede også ændringerne. Hovedet begyndte at holde jævnere og forsøgte at rette sig op. gennemsøgning er blevet mere aktiv, at tale også (flere lyde syntes og mere komplekse stavelser - før det mor, far, kvinde). Men hovedet har ikke ændret sig meget (derfor det andet spørgsmål:

Har du et microcranium før korrektion af livmoderhvirvlerne (reduktion af kransens vækst) og ændrede noget efterfølgende?

En måned efter sessionen kom hypertonus tilbage, krampede rystende bevægelser med hænderne, natten vågner op, græder og fattig søvn begyndte igen.

Ved den anden session blev barnet ikke givet - var helt fastspændt, på det tidspunkt stoppede de med at gøre massage. I alt - kun 20 minutter. men ifølge lægen blev knoglerne mere elastiske og mobile. Der var ingen samtale om halsen.

Virkningen af ​​afslapning, roen varede igen i omkring en måned - så kom alt tilbage. I går var vi på den tredje session med Burylov - denne gang blev barnet perfekt i en hel time (på tærsklen til 4 dages massage slap vi ham). Lægen bemærkede, at hvirvlerne ikke er "på plads" ikke kun i nakken, men også i nakke- og thoraxområdet... Og jeg forstår, at han gør alt, hvad han kan.

Jeg tror, ​​at lægenes kontakter skal medtages i dit indlæg, fordi han gør meget for børnene i Perm.

Og efter at have læst dit indlæg forstår jeg, at vi har brug for noget andet - det er kiropraktorens indgreb. At sætte hvirvlerne på plads. For at gøre dette, tilmeldte vi os først til en normal ortopæd, der stole på anvisningerne for en x-ray. Og allerede har billeder til at kigge efter en kiropraktor.

Beklager for velligheden, men jeg tror, ​​at sådanne kommentarer - historier hjælper andre. Og endnu en gang er du meget taknemmelig for din historie og information.

Piger, hej. Jeg skriver til alle, der læser dette indlæg. 18. juli gik vi til Ivanov. På vores hænder havde vi tre billeder af den cervicale rygsøjle - i profil, flexion og forlængelse og side, og billedet gennem munden gik ikke ud. I beskrivelsen af ​​billederne markeret subluxation C1.

Lad mig minde dig om vores problemer: den langsomme vækst af hovedet, udtalt thorax kyphosis, fladtrykt lumbal lordose, forvridning af bækkenet til venstre, lidt skelende højre øje, pludselige rykvise håndbevægelser, hyperaktivitet, dårlig søvn, ramaskrig, at vågne op grædende, "drifting" under skarp vender krop og hoved, tårefuldhed på enhver tøsning, våbenhyster, ben, nakkeområde, spænding i hele kroppen, strækning (rette) af benene, hævning af benene under vågnen.

Så efter det næste opkald med Ivanov går vi med stor tillid til, at vi har brug for præcis til ham for at reducere subluxationer. Det første, han bad om fødsel, var, om barnet græd og hvilken farve det var. Petya råbte ikke, men han var ikke blå eller lilla. Da jeg sagde, at jordemoderen sætte mig hans bryst tvivlede på, at han ville tage sit bryst, og han tog det og begyndte at sutte straks - lægen sagde fint, så kiggede vores ultralyd af hjernen i en måned, sagde godt (alt er godt), lyttede til klager og begyndte næsten straks at arbejde.

Den første hals krakede meget hårdt (det var skræmmende), så var det ikke så svært, barnet skreg, men ikke fra smerte, men heller fra overraskelse. Det viste sig, at vi havde alvorlige subluxations - tredje grad 1, 3, 4, 5 cervikal og to hvirvler i sacrummet (jeg kan ikke huske hvilke). Vi skal bruge et andet besøg om seks måneder. Hovedet er godt, knoglerne vokser i alle retninger, årsagen var i nakken. De ønskede at bære en krave, som bragte med dem, men han kaldte det "pornografi", og sagde, at det ikke er nødvendigt (en krave her: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) Og det er vigtigt ikke at ryste baby mindst tre dage, da hvirvlerne ikke er stabile efter manipulation.

Jeg spurgte om hovedet ville vokse - det sagde det ville. Og det generelt vil barnet nu vokse anderledes.

Ændringer: Det blev straks bemærket, at han blev roligere, holdt op med at græde over små ting, håndtagene blev blødere (han kunne få fat i næse med forfærdelig kraft før), ryggen er mere fleksibel, stoppet "drejning" på bøjninger - han begyndte at løbe mere trygt. Han sover bedre, længere (han sov 4 timer i toget), hans øjne ændrede sig - han var rolig, han kiggede opmærksomt og havde ikke travlt med at se væk som før.

Nu har han brug for tid til at komme sig. Jeg vil senere skrive om vores yderligere forbedringer.

Endnu en gang vil jeg gerne udtrykke min dybe taknemmelighed over for Elena for hendes post og til alle de piger, der beskrev deres situationer her, hvem genlæser dem hundrede gange før de beslutter alt om dette - men nu forstår jeg, at det var den rigtige beslutning for os. Tak, Elena, jeg ved ikke, hvad vi ville gøre uden dig.

Disse børn: alderspsykologi, udvikling og opdragelse af børn.

Bevidst autisme

DREBEZGI Kapitel fra bogen Ekaterina Karvasarskaya:
"Bevidst autisme."
Første del
som skulle være den eneste.
November 2007

"Jeg foretrækker, når jeg behandler tænderne, at arbejde med en sådan specialist, hvem ved og kan forklare mig, hvad der er med mig, hvad hedder det, hvad er det fra, hvordan skal det behandles, og hvorfor det er sådan.

Efter at have mestret sproget begynder vi ikke med reglerne for grammatik og syntaks, ikke med hvilket verb er korrekt, og som ikke er, hvordan man konjugerer, hælder og så videre. Alle disse regler læres i brug af tale, og først så begynder vi at strukturere vores viden, give dem navne og bruge reglerne. Så det sker i et barn.

Et lille barn kan tale - taler godt, det vil sige han taler tale. Men! Han ved ikke, at "elefant" er et substantiv, og "at gå" er et verb. Han ved ikke noget om sager, men det forhindrer ham ikke i at bruge de korrekte sager. For ham er tale allerede en automatiseret intern proces.

Det er også lettere for mig at føle, forstå, lære og huske i processen med observation, lytning, direkte deltagelse. At arbejde med autister, og ikke kun, begyndte jeg at lære ikke fra teori, men fra praksis, det er nedsænket i det "autistiske sprogmiljø" på niveau med symboler, følelser, følelser, fornemmelser.

Efterfølgende kan jeg strukturere min viden og give dem navne, betegnelser, men hvis jeg ikke gør det, betyder det ikke, at jeg ikke har denne viden, færdigheder, evner, tale, sprog. Efter min mening er opførelsen af ​​teorier ikke det vigtigste.

"Autister har ingen personlighed, ingen ønsker" er en af ​​de "vidunderlige", efter min mening, erklæringer.

En mand står til taljen i vandet, betyder det at han ikke har ben? Det forekom mig altid, at det kun betyder, at benene ikke er synlige, fordi de er skjult af vand. Og med en vis indsats kan du se dem - enten efter at have ventet på at komme ud af vandet selv eller ved at trække ham ud af vandet eller dykke under vandet.

Ikke synlig - betyder ikke nej.

Fraværet af behovet for kommunikation og ønsket om at kommunikere - dette er ikke der, men manglen på kommunikationsevner og lammende frygt - ja det er det.

Der er endnu en "bemærkelsesværdig" erklæring: autister føler sig absolut ingenting.

Autister har ingen sondring og præsentation af følelser og følelser, ikke på grund af deres fravær som sådan, men fordi de går off-scale. Følelser og følelser er for stærke, uudholdelige, og barnet lukker dem. Eller de er så stærke, at de ikke længere kan skelnes, præsenteres og responderes tilstrækkeligt på dem.

Det samme med mennesker og relationer - de er så betydningsfulde for en autistisk person (for ham er enhver skygge vigtig, hvilket "almindelige" folk ikke engang vil bemærke) at han bygger forsvar, hvorfor relationer mister betydning for ham. En anden mulighed er fuldstændig fravær af et passende forhold: "Jeg er vild, hvad skal jeg få?" - i de fleste tilfælde, selvfølgelig ubevidst.

Der er modsatte synspunkter om problemerne med autistiske børn. Nogle overholder politikken for intervention, mens andre - ikke-indblanding. Nogle ser behovet for yderligere inddragelse af barnet i "alien" -processen, gruppe, spil, andre mener, at ved at gøre det, vil det forårsage ham skade og give ham mulighed for at være alene med sig selv.

Således er de to vigtigste polære positioner, på hvilke kommunikation og interaktion med et autistisk barn er bygget, "bevarelse" og "provokation".

Bevarelse er bevarelse og vedligeholdelse af et autistisk forsvar (kokon, hætte, mellemrum, inden for hvilket der er et nervøst skræmt barn) og dets brug som den eneste måde at håndtere angst og frygt for et autistisk barn på. I denne position barnet autistiske opfattet som en "ting i sig selv placere barnet autistiske opfattede prokachestve eneste måde at håndtere angst og frygt autistiske rebenkaii", og det er "i sig selv" skal være omhyggeligt beskytte og bevare fra nogen synlige skadelige ydre påvirkninger, skaber til dette formål alle forhold, men derved stoppe udviklingen.

Provokation er et barns ønske om at gå ud over de autistiske forsvar, der begrænser signalstrømmen fra omverdenen for at få en ny positiv oplevelse, reaktion, interaktion, leg og kommunikation samt at udnytte de erhvervede færdigheder i livet yderligere. I dette tilfælde kan du også tale om barnet som en "ting i sig selv", men målet, opgaven med vores interaktion med det, ændres. Det vigtigste er at skabe forhold, hvorunder barnet hele tiden vil modtage ny erfaring fra omverdenen, og om nødvendigt hjælpe ham med at lære at håndtere denne nye viden.

Hele vores liv er et sæt stereotyper. Den eneste forskel er, hvor meget de bruges, og hvor konstruktivt de bruges. At vide, hvordan man reagerer på en bestemt stereotype af et barn, er det nødvendigt at forstå de sande motiver af dets forekomst.

Et autistisk barn har på grund af sin isolation fra virkeligheden ofte et ret dårligt sæt færdigheder, og det er en af ​​grundene til, at mange af dem har form af tvangstræning, stereotype - de er grundlæggende beskæftigelse. De fylder tomrummet og kedsomheden, der ofte er til stede i et autistisk barns liv. En anden grund til fremkomsten af ​​stereotyper er øget angst i et autistisk barn. Og i dette tilfælde udfører besættelsen funktionen som ekstra beskyttelse og er en indikator for øget alarm eller spænding på dette tidspunkt. Årsagen kan være enhver situation, der følelsesmæssigt rørte barnet og fik en bestemt reaktion på sådanne stimuli, som senere opstår refleksivt og ikke udfører nogen specifik funktion. Nå er en anden mulighed processen med at lære nye oplysninger, som ofte manifesterer sig i form af en stereotype. Barnet nyder hans nye viden, forståelse, færdighed og uden at bemærke det, gør det til en besættelse.

Det er værd at bemærke, at barnet i alle tilfælde af stereotyp adfærd er "off" fra den omkringliggende virkelighed i en vis grad og af forskellige grunde og ikke modtager tilstrækkelig information til den fulde udvikling - det er det første. Og for det andet: stereotyp adfærd er altid en indikator for angst og forsøger at klare det.

Angst kan være anderledes: som en grundlæggende, total, oversvømmelse af barnets sind og knyttet til en bestemt situation, handling.

Stereotyper kan være motoriske - hoppe, vifte, klappe, tiptoeing osv. tale - frimærker, ensformigt tema samtaler, gentagelse af sætninger, digte, eventyr, i nogle tilfælde - for ekstern manglende tilbagemeldinger behov (udseende - fordi den feedback, der er behov for, men for at give det er ikke nødvendigt med en ekstern manifestation af det er stereotypen, og intern årsag til forekomsten) adfærdsmæssig - nogle konservatisme (besættelse, ritualer), som kan manifestere sig i mad, tøj, ruter, spil, interesser, kommunikation og interaktion mellem barnet med andre generelt og individer i særdeleshed, og interaktioner manifesterer sig i mad, tøj, ruter, spil, barnets interesser mv. og knyttet til et bestemt mv.

Der er forskellige måder at reagere på en stereotype: bryde en stereotype, udbrede en stereotype, skifte en stereotype, indarbejde stereotype, bevare en stereotype, tilpasse en stereotype osv. Generelt er alle metoder gode, men du skal bruge dem dygtigt og forstå, at kun en handlingsmodel garanterer problemløsning De vigtigste faktorer i ændringsdynamikken er en klar forståelse af, hvad vi gør og hvorfor, barnets indre holdning, selvtillid og styrke, tålmodighed, fleksibilitet og fokus på den interne årsag til stereotypen.

Og du kan og gør ingenting på grundlag af det, der vokser, løser sig selv, forvandler sig, udvikler sig til noget andet.

Det er vigtigt at lære ikke at forveksle begrebet "roligt barn" og "autistisk barn". "Barnet er blevet roligere" er ikke lig med "barnet er blevet mindre autistisk."

Et barn kan være roligt og ikke autistisk, det vil sige inkluderet, ikke selvoptaget.

Et barn kan være rolig og autistisk, det vil sige, ikke inkluderet i miljøet, "i sig selv", behageligt.

Et autistisk barn kan være roligt og behageligt, nogle gange endnu mere behageligt end det "almindelige", men det bliver ikke mindre autistisk. Og det er meget vigtigt at lære at se linjen mellem et roligt barn og en autistisk.

De mest almindelige mønstre for kommunikation, interaktion, træning og uddannelse af et autistisk barn:

    "Afvisningsisolering" - en aktivt ikke-accepterende og afvisende holdning til problembarnet, ønsket om at isolere det;

"Presence-finding" - barnet er ikke drevet, han har mulighed for at være nær, men helt tilbage til sig selv;

"Pleje vedligeholdelse" - barnet har mulighed for at være sammen med familien, han er elsket, plejet, fodret, vandet, holdt rent;

"Adoption" - et barn accepteres som det er, tilpasser samfundet til dets behov

"Beskæftigelse-underholdning" - tilstedeværelsen af ​​et bestemt sæt aktiviteter, der lyser op for et barns liv, således at han ikke keder sig og at han i det mindste har travlt med noget;

"Læring-læring" - det som ofte erstatter behandling, det vil sige, de lærer "problemet" uden at løse det og indleder mange færdigheder oven på autisme til barnet;

"Terapi" er en behandling, primært fokuseret på at løse problemet selv.

En anden gradation af forhold til et problem barn:

    1) barnet behandles som "normalt" - ikke bemærker eller ikke lægger vægt på de problemer, der findes i ham, og kræver fuld udvikling på trods af de objektive vanskeligheder

2) barnet behandles som "specielt" - tager problemet barnet i problemer og fuldstændigt justerer samfundet til hans behov, giver ham omsorg og sikkerhed, ikke kræver udvikling fra ham og ikke pålægger ham noget ansvar for sig selv

3) barnet behandles som et "lige", konstant træner og udvikler det, baseret på de eksisterende problemer.

Løsningen af ​​mange autistiske problemer minder om det velkendte børns spil "Ali Baba", hvor du skal sprede og knuse børnenes række med hænder og tage en af ​​dem sammen med dem. Men for at bryde rækken må du virkelig accelerere, du skal have en anstændig hastighed, ikke være bange og tro på succes, fordi du har været bange og bremset i selve kæden, taber du og falder i dine modstanders hænder. Og uden at gå langsomt i retning af linjen, er du dømt til at mislykkes, med undtagelse af den mulighed, hvorpå deltagerne selv frigør deres hænder.

Så med autisme - vi enten han eller han os. Det vigtigste er ikke at være bange for noget.

- Er det værd at fortælle barnet, at han er autistisk? Hvilken form for at gøre det? Hvordan man forklarer? Hvornår?

- Det er selvfølgelig værd at være diabetiker eller astmatiker. Selvfølgelig ser barnet selv selv sin egen forskel fra andre og oplever specifikke problemer forbundet med autistiske træk. Ikke forstå de sande årsager til de opstødsvanskeligheder, der ikke er i stand til at klare problemer, han er ofte sekundært autistisk og øger symptomerne. Så snart barnet er i stand til at forstå dig, skal du begynde at forklare kilderne til hans problemer og tilbyde muligheder for deres løsning og forebyggelse af deres forekomst.

Omfanget af forholdet til et særligt barn (kun positive muligheder):

"Acceptance" - indeholder en god indstilling;

"Integration" - inkluderer accept og god attitude;

"Rehabilitering" - omfatter integration, accept og god attitude;

"Tilpasning" - omfatter rehabilitering, integration, accept og god attitude.

Planlægning, udtale, forberede barnet i forvejen på noget - længe før aktionens begyndelse - er noget, som aktivt fremmes i forhold til autisme. Men ved at støtte strukturen, planlægge fremad og advare, i stedet for at reagere straks i øjeblikket en ny, uventet, uplanlagt fremkommer, frarøver vi barnet og mister muligheden for at få ny erfaring, lære nye måder at reagere på, udvikle beredskab til forandring. Således redder vi både os selv og barnet fra behovet for at vokse og udvikle sig.

Derfor er hovedopgaven at lære at reagere korrekt i stressfasen, og ikke for at forhindre dets forekomst og endda muligheden for udseende. Det er vigtigt at give barnet en følelse af tillid og beskyttelse, hvis det er nødvendigt, i hver enkelt handling på et bestemt tidspunkt. Og ikke at fratage ham muligheden for at opnå en direkte levende oplevelse af erfaring, reaktion og selvforsvar, selvom noget er i modstrid med den tidligere planlagte.

"I denne verden har de intet mere at lære, nu er det tid for dem at leve i deres egen."

Vi bruger "sort" PR eller "hvid" PR til fremme af "varer", reklame eller anti-reklame er uprincippet, da vi begge hæver vurderingen og opmærksomheden på produktet i begge tilfælde.

I en situation med en stereotype hos et barn, og ikke kun med ham, er det samme. Jo flere samtaler omkring for eksempel en stereotype, desto stærkere er fikseringen på den. Det er ligegyldigt hvad det siger. Det vigtigste, de siger om ham, er nok.

Flere spørgsmål - færre forslag og udsagn; flere side observationer - færre forbud; mere inddragelse, tilslutning og tilslutning aktiviteter - mindre vejledning og vejledning. Vores opgave er ikke at lede, men at være kompetent at fortsætte, som i øvrigt trænger ind og beriger interaktionsprocessen. mere frihed - mindre begrænsninger og krav mindre angst og for tidlig angst - mere tillid og forsikring mod farer, snarere end fuldstændig fjernelse af uafhængig oplevelse.

Flere åbne spørgsmål - mindre lukket. Mere tålmodighed og udholdenhed - mindre inkontinens og meltosheniya; mere enkle og førende spørgsmål - mindre komplekse; flere interjektioner, ansigtsudtryk og levende følelser - færre ord og unødvendige forklaringer, undskyldninger, overtalelse; mere synlighed - mindre abstrakte forklaringer.

Langsomt men sikkert.

Lad barnet gøre langsomt, men han gør det selv, det er meget vigtigere end hastighed. Prompting, pushing, tilbyder, inden han reagerer, ønsker, forstår, vi frarøver ham muligheden for at lære at være selvstændig, at få sin egen erfaring og være ansvarlig for sit valg og ønsker, muligheder og tillid til dem. Og så er vores oprigtige ønske om at hjælpe bliver en hindring i udviklingen af ​​barnet.

Det er umuligt at straks kunne gøre noget nyt og uvant, alt har brug for træning.

Tænk igennem alt, prøv at forudse og kontrollere. Ja - mere behagelig, ja - roligere, ja - hurtigere og lettere, ja - sikrere, men - ineffektive og hæmmer barnets udvikling.

Det er ofte bedre at sidde til side, være observatør og ikke deltage i barnets proces, tager sig tid til at forstå præcis, hvad der sker, hvilken rolle og hvorfor det er bedst for os at påtage sig denne proces.

Den eneste situation, hvor vores intervention er nødvendig, er den reelle trussel mod nogen af ​​deltageres liv eller fysiske sundhed (blå mærker, slid og andre mindre problemer tæller ikke).

De lærer af fejl, blå mærker og blå mærker, og vores opgave, mens børn lærer, skal være rolig og sikker på, at denne træning er nødvendig og tilgængelig for et barn er tid. Og to - i tide for at reagere på reelle farer, fysiske og følelsesmæssige, og være i stand til at yde hjælp og støtte, sætte tillid til det succesfulde resultat af enhver virksomhed. Kun ikke før et blå mærke, men efter ("Det var ridset - det sker, det vil snart gå, alt er i orden" - og fortsæt øvelsen).

Du kan forfine, korrigere, rette, supplere, men kun efter og aldrig før.

Det er vigtigt at lære at rette opmærksomheden på positive ændringer, selvom de synes at være ubetydelige. Vi noterer kun globale resultater, vi savner en masse hyggelige småblade og får negative følelser i stedet for positive følelser. Det er nødvendigt at tro på, at resultatet er muligt, at enhver form for trifle opnået af familien som helhed og især barnet er resultatet. Prøv at se på en episode fra forskellige synspunkter og endda i den mest negative situation for at forsøge at finde fordele og gode for dig selv, et barn, en familie, autisme.

Der er ingen flade situationer, der er fladt syn på situationen. Der er altid godt, men du skal lære at se det.

Opgaven er at se det positive i enhver interaktion med barnet, for det første og udvikle sig for det andet. Først og fremmest er det vigtigt at rette på disse to punkter.

Så til tider, til trods for min standard reaktion på barnets stereotype - at bryde og skifte - Jeg støtter det og bruger det til udvikling. Med nogen kan vi spille jernbane i en måned med tog, en by, folk der kan være store - små, børn - voksne, ældre - yngre, kan være af forskellige erhverv, kan være munter - trist - ondt, stærkt eller svag. Parallelt studerer vi sådanne begreber så hurtigt - langsomt, hvor - hvorfra, hos hvem - til hvem osv. Togene går til byen eller til landsbyen, folk går på arbejde eller besøger, en efter en eller to, sammen eller separat, noget tog går først, nogle sidste osv. Med nogen kan jeg også spille det samme lotto i en måned, men hver gang spiller vi det på forskellige måder. Mange stereotyper kan bruges til at træne den korrekte brug af køn, tal, slutninger, pronomen. Du kan udvikle fantasi, fantasi og abstrakt tænkning, motilitet, kreativitet, tålmodighed, tillid osv. Osv.

Selv i et stereotypisk spil i en hel måned kan du finde noget positivt hver gang, ved hjælp af stereotype på en positiv, udviklingsmæssig måde.

Det er vigtigt at forsøge at undgå i dialog med barnet ordene "skal" og "bør", og det er også vigtigt at give barnet mulighed for at reagere på sig selv, hvis ikke altid korrekt, og ikke at spørge ham svaret og derved sætte en stopper for dialogen. Ved at give et svar straks er svaret også entydigt, som "skal være". Vi bygger og støtter selv stereotyper, planer, skemaer, der er så elskede af autister: "det skal være sådan og ikke andet".

I virkeligheden slutter dialogen, det sker ofte i almindelige familier med almindelige børn. Men dialogen slutter ikke kun fordi barnet ikke kan, ikke vil, men også fordi hans samtalepartner heller ikke kan, forstår ikke.

Ønsker at hjælpe, hurtigere, fremskynde processen udelukker vi derved fuldstændigt muligheden for dialog som sådan. Af forskellige grunde, men hver af deltagerne kan ikke vente. Det er ligegyldigt, hvordan denne utålmodighed forklares for sig selv: som en hjælp, som en mangel på tid eller noget andet. Og barnet har ikke tid til at høre, se, finde ud af, forstå, acceptere, deltage i den foreslåede interaktion. Som et resultat af dialogen er der ingen - og begge sider lider.

I øjeblikket af venter er det vigtigt at holde barnet "på", ikke at falde ud af virkeligheden alene og ikke lade barnet falde ud.

Således, hvis spørgsmålet stilles til spørgsmålet "hvorfor", "hvorfor", "hvor" osv., Er det nødvendigt at give barnet mulighed for at tænke og svare på sig selv og ikke at afslutte for ham.

Før du afbryder et barn, genopretter hvad han gør, korrigerer ham, skifter, afbryder og drøfter sine ord eller handlinger, bør du prøve at trænge ind, forstå, høre og se, hvad barnet faktisk gør i dette i øjeblikket og om det er meningsløst, på trods af det faktum, at der ved første øjekast forekommer meget nonsens. Men når det bliver klart, er det allerede nødvendigt at tænke på, hvordan man opfører sig og hvad man skal gøre: skyde ned eller udvikle sig. I det mindste er det nødvendigt at give barnet at føle, at han er blevet forstået og hørt.

Hvem er autistisk hvem? Autistisk børnefamilie eller barnets familie?

Jeg tror, ​​at dette er en indbyrdes afhængig proces. Autistiske egenskaber, selv om det er ubetydeligt, af et af familiemedlemmerne forstærker en andens lignende problemer og derved forværrer hver enkelt og familiens tilstand som helhed. Hvis disse personlighedstræk, autistiske træk ikke var eller ville ikke være prædisponerede for dem, ville de ikke have manifesteret sig. Barnet provokerer, manifesterer, styrker de funktioner hos forældrene, der allerede er der. Omvendt styrker forældre med autistiske træk dem i et barn.

Manifesting af et foto, det er umuligt at vise, at vi ikke tog billeder. Men hvad er der på filmen, kan du manifestere på forskellige måder.

Baseret på denne antagelse er forældre, ligesom barnet, endnu mere autistiske i en stressende situation. Derfor er det i behandlingen af ​​autisme, at arbejde sammen med familien, med forældre lige så vigtigt som med et barn. Det er ligegyldigt, hvem der vil ændre sig, hvem bliver mere åben, aktiveret, stressresistent, selvsikker og andre, mere aktive og aggressive, hvem vil opbygge rustning - disse ændringer vil gælde for alle, og alle og alle vil ændre sig. I det mindste vil holdninger til miljøet og de omkringliggende omgivelser ændres, hvilket allerede er vigtigt.

"Vi er ikke helt autistiske, vi har kun få manifestationer," siger mange forældre om deres barns træk.

Jeg kan ikke forstå og acceptere denne formulering. Hvordan kan du være lidt autistisk? Der er ingen forskel, autisme er autismens spektrum - de interne problemer er de samme. Begge er autisme, men af ​​forskellig sværhedsgrad.

Det er ligegyldigt, hvordan de bliver udtrykt og synlige for andre.

Efter at have håndteret psykiske problemer er det lettere at klare somatisk og omvendt. Det betyder ikke noget, at med et barn: autisme, cerebral parese, alalia, døvhed, blindhed, neurose, hyperaktivitet, CRA osv., Det er ligegyldigt hvilket problem der er grundlæggende, hvilket er primært, men ved at løse en, forenkler vi automatisk løsningen til den anden.

Jeg er ikke læge, og mine sammenligninger er ofte intuitive og kan ikke være helt korrekte. Døm ikke strengt.

Autisme er en psykologisk tilstand. Schizofreni - processen med forfald på det organiske niveau. Med autisme er intet desintegreret, med autisme er udviklingen simpelthen delvist forsinket på grund af grænsenes nærhed og ustabilitet, der intensiveres på grund af ydre eller indre stress. Schizofreni er acceptabel til medicinsk behandling, autisme er ikke, fordi lægemidlerne ikke korrigerer, men de stopper desintegrationsprocessen, som er med skizofreni, og som ikke er med autisme. Schizofreni diagnosticeres efter fem år på baggrund af sammenbruddet af barnets allerede dannede personlighed, autisme er op til tre år gammel, og der er ingen opsplitning som sådan.

Autisme - mental retardation

Autisme er en psykologisk tilstand. Mental retardation er en organisk underudvikling. Med primær mental retardation kan autisme også forekomme, men dette vil ikke være et stort problem. I autisme kan mental retardation forekomme, men det er ikke organisk i naturen, men er en følge af ustabiliteten af ​​det autistiske barns grænser, som følge af hvilke nye oplysninger enten ikke vil nå ham eller vil, men meget, meget langsomt. Ved at reducere sekundære autistiske manifestationer i tilfælde af mental retardation forsvinder forsinkelsen ikke. Hvis imidlertid de primære autistiske manifestationer fjernes, vil det autistiske barn hurtigt komme i kontakt med deres jævnaldrende, især hvis det sker i de tidlige udviklingsstadier (op til tre år), da der ikke er organiske hindringer for dette.

Autisme er en psykologisk tilstand. Alalia er en organisk lidelse, ligesom autisme, der er berettiget til korrektion og kompensation, men vi skal gå lidt anderledes. Et barn med alalia, men uden autisme, er hundrede procent inkluderet i det ydre miljø, selvom han selvfølgelig som enhver anden person kan lide psykiske problemer, uden hvilken han selvfølgelig vil finde det lettere at leve.

Autisme på baggrund af alalia kan være sekundær, og så er lette psykologiske interventioner nok. Og det kan handle på samme niveau med alalia, og så er det et kombineret krænkelse, og der er behov for en integreret tilgang til løsning af barnets problemer på to måder på én gang.

Autisme - neurose, især obsessiv neurose, logoneurose, tics.

Den neurotiske adfærd er tættest i det kliniske billede til autisme, og hovedforskellen er kun i dybden og manifestationen af ​​problemet med lignende interne psykologiske vanskeligheder og oprindelsen af ​​deres forekomst. Det er vigtigt at huske, at som en neurose kan spole over i autistiske, det vil sige tungere egenskaber, så autisme kan forvandle sig til en neurose, og derfor er psykokorrektive metoder til at arbejde med neurose og autisme meget ens.

Autisme - Attention Deficit Disorder (ADD)

Attention Deficit syndrome følger næsten altid manifestationen af ​​autistiske træk i et barn og går sammen med ham side om side, såvel som neurotiske manifestationer og hypermobilitet. Både opmærksomhedsforstyrrelser og neurose har et klinisk og psykologisk billede, der ligner autisme, idet de har samme træk og problemer, kun i en let jævnet form og derfor ikke så ødelæggende påvirker barnets psyke. På baggrund af opmærksomhedsforstyrrelsestab kan både hyperaktivitet, hypoaktivitet eller en kombination heraf forekomme eller ikke.

Autisme og hyperaktivitet (ofte på baggrund af ADD) er to sider af samme mønt, med interne ligheder, der har helt forskellige manifestationer, og autisme vil aldrig blive kombineret med hyperaktivitet. Autisme kombineres kun med hypermobilitet. Og hvis med autisme alt arbejde med barnet vil blive bygget på ophidselse, så på hyperaktivitet, tværtimod på inhibering. Hvis et autistisk barn "slukker" passiviteten, så er den hyperaktive aktivitet.

Autisme - mental retardation

Mental retardation er også ofte til stede i et barn med autisme, men det er ikke primært, men er kun en konsekvens af barnets autistiske isolering fra omverdenen og kræver først og fremmest at arbejde sammen med en psykolog og først derefter med en defektolog. Forsinket mental udvikling uden autisme er defektologens arbejde, og psykologen er allerede i tillæg.

Autisme - forsinket taleudvikling

Forsinket taleudvikling følger meget ofte autisme, men indebærer ikke, at den er til stede i et barn. Det er vigtigt at bestemme årsag til talelag, og hvis det er sekundært for autisme, skal hovedstyrkerne bruges til at genoprette det autistiske barns psykologiske tilstand, hvilket automatisk medfører en dynamisk tale. I tilfælde af primær taleforsinkelse skal hovedindsatsen rettes mod arbejde med talpatologer, talepatologer og løsningen af ​​neurologiske problemer, som som regel ikke forekommer med autisme.

Autisme - Blindhed og autisme - Døvhed

Meget ofte har autistiske børn en tendens til ikke at reagere eller ikke er tilstrækkeligt lydhør overfor visuelle og auditive stimuli, da disse stimuli ikke trænger dybt ind på grund af stive psykologiske grænser. Det er vigtigt at etablere ved hjælp af udstyr, om det er organisk eller ej. Og hvis "blindhed" og "døvhed" er psykologiske, skal du være opmærksom på det. Når døvhed og blindhed kombineres med autisme, er der behov for en integreret tilgang til barnets rehabilitering.

Autisme - cerebral parese (CP)

Det ser ud til, at det er umuligt at forvirre. Ikke desto mindre skal selv cerebral parese være korrekt differentieret fra autisme - og følgelig behandles korrekt. Meget ofte er autistiske børn spændte og i konstant tone, men denne tone er psykologisk og har ingen organisk svækkelse. Det er meget vigtigt at fastslå årsagen til den øgede tone og rette den.

Sommetider er udførelsen af ​​et autistisk barn meget ligner epileptiske anfald: fading, forsinkelse, stoppet blik. Derfor er det nødvendigt at straks etablere årsagen til disse fading og udelukke eller bekræfte deres organiske grundlag. Dette gøres ved hjælp af hardware.

Alt dette er yderst nødvendigt for meget klart at skelne mellem, ikke at være forvirret og ikke at erstatte den ene til den anden, da valg af arbejdsgang afhænger af dette og følgelig dets resultat.

- Og i dag er vi uden en flaske! Hun ligger helt i bunden af ​​min taske, så han ikke kan se og ikke kan finde den, så han ikke ved, om Colinas mor fortæller mig meget stolt.

"Men du ved om hende." Dette er for nogen en flaske, så viser det sig? Det viser sig for dig og for din ro i sindet og slet ikke for Kolys ro i sindet.

- Nå, hvad nu hvis han spørger hende?

- Hvis det slet ikke var tilfældet, ville du sikkert have regnet ud, hvordan man kommer ud af situationen. Efter al sandheden?

Et hul i væggen kan hænges med et smukt billede, så det ikke kan ses, du kan holde tapetet ovenpå, ikke røre hullet, eller du kan cementere det først og derefter limte tapetet og hænge billedet.

Det er det samme med problemer - du kan lade som om de ikke er der, tilpasse sig dem og "hænge et billede", "lim wallpapers", læg på en maske af velvære. Og du kan løse dem. Dette vil selvfølgelig kræve mere tid og investering, men det vil ikke være skræmmende, at nogen fjerner et billede fra væggen eller ved et uheld pokes hans lange næse ind i det sted, hvor hullet er og river op smukke tapet.

Uanset hvor meget barnet er involveret, kommer den største byrde for hans udvikling på familien på hvert af sine medlemmer. Da han tilbringer det meste af sin tid sammen med sin familie, er det for hende, at der er flere muligheder for at ændre, fremme eller i det mindste støtte forandring. Nogle gange er det nødvendigt at drastisk ændre familien selv: komme ud af depression og gå videre eller noget andet.

Det er i familien med kompetent koordinerede handlinger fra alle deltagere, det største potentiale for udviklingen af ​​et autistisk barn og et fald i autismens niveau er skjult.

For at et barn skal udvikle sig selvstændigt og være interesseret i denne udvikling, er det nødvendigt at føle sig fri. Fri for sin angst og spænding, fri for usikkerhed, fri for konventioner.

For at et barn skal være fri, skal du give ham mulighed for at føle denne frihed. Føler først og fremmest gennem de nærmeste mennesker - normalt forældre. Det vil sige, du skal først lære at være fri for dem og derefter til barnet.

Mange forældre siger: "Når jeg er træt, da vi besluttede at alt var nok, forsvandt problemet." Dette gælder for forskellige problemer - ernæring, dressing, intolerance til det nye mv.

Så snart valgmuligheden er udelukket, accepterer barnet sig selv de betingelser, der tilbydes ham. Muligheden for at problemet opstår, både for sig selv og for barnet. Det er vigtigt at huske dette. Og for at tro at din egen tillid, adfærd, ord, ansigtsudtryk, gestus, stemme, intonation mv. Tro på dig selv, barnet og hans evner og selvtillid til sig selv, barnet, er hans handlinger meget værd.

Det er vigtigt at lære, hvordan man hurtigt ændrer mål afhængigt af hvordan situationen udvikler sig og finder fordele for dig selv i ethvert forløb.

Det var ikke muligt at slappe af i modsætning til forventningerne, da der var mange stressfaktorer - du kan sætte et mål for at udvikle modstandsdygtighed mod stress. Det er vigtigt at udvinde positive fra enhver situation.

Ved at støtte barnets begejstring for planer og tidsplaner erstatter vi derved det levende, det vil sige os selv og barnet med det ikke-levende, det vil sige skemaet og planen.

Og problemet her er ikke tilgængeligheden af ​​tidsplanen selv, men tillid. Hvis jeg ikke går til venstre, som jeg skulle til, men til højre, så vil der ikke ske noget dødelig for mig, og i så fald vil de hjælpe mig.

Tillid til en person, der er tæt i øjeblikket - denne person vil hjælpe; stol på mig selv - jeg vil stå op for mig selv tillid til tidsplanen - tidsplanen redder mig.

Hvad er bedre at stole på? Dette er valget af alle.

Det er dog værd at huske at bruge tidsplanen mindst:

    ansvaret fjernes fra sig selv og fra barnet og flyttes til det ydre;

der gives tilladelse til ikke at blive medtaget, ikke at overvåge reaktionen og barnets tilstand

Der er en mulighed for ikke at spilde energi på at opretholde tillidsniveauet i sig selv, i andre og hos dem omkring ham;

barnet er tilladt (og støttet i det) for at være usikker;

opfattelsen af ​​virkeligheden er indsnævret af rammerne af forud planlagte planer og tidsplaner.

Opfattelsen og assimileringen af ​​information fra et autistisk (og af et hvilket som helst) barn er meget afhængig af den måde, den præsenteres på.

Jeg var godt klar over forskellen i den måde, jeg lærte ud fra min egen erfaring i kommunikationen med to forskellige lærere i franske kurser.

Valgmulighed 1: Hver lektion er strengt skrevet, lektier, en lærebog, memorisering af ord og sætninger om et emne uden for direkte brug, mundtlige svar og kun læsning, initiativet kun fra læreren, enhver afvigelse fra prøven, selvom det givne emne følges og studeres grammatiske former er kategorisk afvist, næsten hele lektionen på russisk er en svag intonational og følelsesmæssig farve i klasserne. I dette tilfælde er læreren virkelig interesseret i højkvalitets præsentation af information.

Det var meget kedeligt i disse klasser, og det var svært at holde mig med i processen, da der faktisk ikke var nogen proces, men der var en arbejdsmekanisme, og ethvert forsøg på at genoplive situationen blev opfattet med fjendtlighed.

Valgmulighed to: levende og følelsesmæssige aktiviteter, konstant inddragelse af alle gruppemedlemmer, fokus på fællesprocessen, den næsten fuldstændige mangel på arbejde med lærebogen, alt udarbejdelse af emner og grammatik går i live kommunikation, mættet med nye ideer, opmuntrer ethvert initiativ af studerende, kommunikation kun i løbet af kurset Fransk, og - "gå ud som du vil."

Her havde selvfølgelig også sine egne vanskeligheder en helt anden art. Men det var interessant, livligt, og vigtigst af alt var motivationen til at arbejde.

Det er nødvendigt at forstå den interne årsag til et eksternt fænomen, da de kan være meget forskellige. Og uden forståelse kan vi i lang tid kæmpe for eksempel i det finske konsulat og oprigtigt forvirrede og forstyrre, hvorfor vi ikke får et japansk visum der.

F.eks. Kan frygt og angst ofte manifestere sig som overekspression, latter, dovenskab, aggression, græd og mere. Det er vigtigt at forstå opførelsens oprindelse og reagere korrekt på det, så vil effekten af ​​vores intervention være højere.

Nå, eller fortvivl ikke og handle ud af sportsinteresse. Pludselig vil de give det nødvendige visum der. Alting sker i sidste ende.

Echolalia kan også være en manifestation af øget angst, men ikke altid. Nogle gange er det en måde at lære nye oplysninger på, honey det; Der er dog grænser for alt, og det vigtigste er at forstå, når denne linje allerede er krydset. Det samme med andre stereotyper. Det er vigtigt at forstå årsagen til deres begivenhed, så det er meget lettere at håndtere dem, hvis der er et ønske om at gøre dette. Det er vigtigt at lære at forstå og tydeligt skelne fra hinanden til enhver tid.

Jeg interfererer hele tiden i spillet, handlinger, opførsel af barnet, på trods af sin modvilje. Således opfordrer jeg til behovet for at afbalancere hele tiden på randen af ​​negativ fornægtelse og behovet for at blive medtaget i miljøet og udvikle sig på grund af forstyrrelser fra min side. For et barn er dette et togspil til akkompagnement af mine spørgsmål med behovet for at besvare dem (ellers forstyrrer jeg fortsættelsen af ​​den påtænkte handling); For det andet er det biler, hvor jeg konstant plante mænd, som han også vedvarende kaster ud; for det tredje - dette er et lysbillede, som han er bange for at klatre over, men vi gør det igen og igen og overvinder frygt; kildrende, trækker ham ud af prostration for det fjerde er det konstante spørgsmål, der kræver et detaljeret svar mv.

Hver gang en sådan indblanding og mangfoldighed opfattes af barnet mere og mere roligt. Og jo flere sådanne situationer er der, desto mere vil barnet bære det nye for resten af ​​sit liv og mere roligt opleve andres interventioner, idet man ikke alene ser negativ, men også muligheden for at udvide sin verden: evner, muligheder, spil, ønsker, fantasi.

Det er nødvendigt, at der sker noget, så der er noget at være opmærksom på. Især at "tænde" barnet og derved returnere det til virkeligheden, da han selv ikke kan se noget, selvom der sker mange interessante ting. Eller konstant at gøre noget med barnet, så der sker noget med ham, inde i ham. Eller involver barnet i nogle handlinger, skab et aktivt miljø omkring ham, hvorfra du kan fodre af. Det kan være et motorspil, det kan være et rollespil. Det er vigtigt at tænke på spørgsmålet, han gik ikke ud og glemmer ikke, hvad han rent faktisk tænker på. Skarpe, uventede omskifter giver chancen for ikke at hænge og ikke forlade autopiloten under udførelsen af ​​en opgave, og skaber også evnen til at skifte hurtigt og i princippet til at blive inkluderet. Over tid, hvis du konstant registrerer barnets tilstedeværelse i virkeligheden, vil et sådant behov forsvinde, da denne færdighed vil blive rettet og automatiseret.

Og det skal ske på trods af den ydre modstand mod alt nyt og usædvanligt, der er forbundet med et autistisk barn.

I klassen faldt barnet, ramt og græd. Den frivillige, som var til stede på samme tid, skynder sig til ham og begynder at berolige ham ned, overtale, trøste, fortryde. Jeg giver at forstå, at det ikke er nødvendigt at gøre dette i en sådan mængde.

Frivillig: Hvordan forstår man, når det virkelig gør ondt i ham, og når han opdager?

Jeg: Det gør det under alle omstændigheder sikkert, men det er nødvendigt at reagere på det så roligt og holdbart som muligt. Og det er ikke ligegyldighed. Det er bare, at det er bedre for et sådant barn at reagere minimalt, ellers starter han endnu hårdere og bliver træt af det, opbrugt, fordi han næppe opholder sig for store følelser på grund af øget følsomhed. Det er bedre at stoppe med det samme og ikke udstyre barnet med oplevelser, men at give ham mulighed for at fortsætte med at spille og have det sjovt. Det er meget mere offensiv for mig, at han brister i tårer i en time end det, han ikke "empati". Det er vigtigt at forstå, hvad der i dette tilfælde er empati.

"Det forekommer mig, at jeg ikke kan gøre det, fordi jeg mangler tålmodighed, eller jeg er ked af ham", er mange forældres kommentar.

- Det er meget muligt på den måde. Men du skal lære, på trods af medlidenhed, fordi det er godt for dit barn. Dette er vejen for udvikling for ham. Som i en balletskole, en olympisk reserve skole, som i cerebral parese. Ja - det gør ondt, ja - svært, ja - længe, ​​men det vil lære, men det vil vinde. Og det her er evnen til at tage ansvar for dig selv - for barnet og evnen til at stole på barnet - for forældrene.

Diabetes - insulin; dislokation - omplacering hjertet er operationen og tilstanden; autisme -?

Den ene til en anden klamrer og udvider, vokser som en snebold. Den er vævet ind i et mønster ind i en web. Dette gælder både positivt og negativt.

Mange forældre til autistiske børn, mange familier lever hele tiden i depression, selv uden at vide det, fordi de ikke ved hvad der sker anderledes, og en sådan tilstand - en tilstand af depression - er normen for dem.

Som mor til en autistisk pige sagde engang: "Jeg forstod lige nu, at jeg var deprimeret i mange år. Jeg forstod det kun, da jeg forlod det. "

Der er forældre og børn, der har et alt for symbiotisk forhold, men derimod er der familier, hvor alt er adskilt. Derfor er det nødvendigt at arbejde med sådanne familier på forskellige måder, givet denne faktor. Et sted skal du rive, men et sted at skabe denne forbindelse. Ikke så bogstaveligt, selvfølgelig.

- Struktureret legeterapi og ustruktureret - hvad er forskellen, og hvorfor er de nødvendige, sammen og særskilt? Hvorfor har vi brug for grupper med autistiske børn, hvorfor med almindelige mennesker?

Struktureret terapi er baseret på et system og regler, der skal følges og anvendes til udvikling.

Ustruktureret - baseret på kaos, om frihed, som skal læres at bruge, til at udvikle sig i det.

Ideelt er det nødvendigt, at enhver person lige har både struktur og kaos, for at kunne adlyde reglerne og skabe dem selvstændigt.

Grupper med "almindelige" børn er nødvendige som et incitament til udvikling som en rollemodel.

Homogene grupper af autistiske børn er nødvendige for en følelse af lighed for at være vellykket.

Det er dog værd at huske at ved at placere et autistisk barn i lang tid i et autistisk miljø, frarøver vi ham mulighed for at gå videre.

Målet med terapi er altid det samme - forandring. Og den mest succesfulde er den terapi, hvor alle familiemedlemmer deltager. Når ikke kun det "syge" barn ændres, men hele familien og hele familiens system.

Men terapiens opgaver er mange - det er afslapning; og følelsesmæssig frigivelse af akkumuleret spænding; og reducere angst, overvinde eksisterende frygt; og stimulering af aktivitet fra barnets side i kommunikation (verbalt og ikke-verbalt, med børn og ukendte voksne), udvikling af interaktionsfærdigheder, forsvar af sin mening; og udviklingen af ​​evnen til at tilpasse sig de eksisterende regler, ønsker og behov hos andre medlemmer af gruppen om nødvendigt og inddragelse af barnet i aktiv legeaktiviteter med børn og voksne omkring ham; og udvide de sædvanlige og barnesikre grænser for kommunikationsrummet og interaktionen med andre, formidlet af spillet, tegning (kreativitet), tale; og stimulering af kommunikation med børn og voksne i aktive motor- og rollespil; og udvidelse af kommunikations- og interaktionsmåder, som giver barnet mulighed for at modtage og yderligere konsolidere og anvende den nye oplevelse af interaktion med mennesker, hvorfra de på grund af øget angst lukkes af deres "autisme"; og øge niveauet af tillid til de mennesker omkring barnet (børn og voksne), handlinger, objekter; og evnen til at se andre spille; og intensiveringen af ​​spilaktiviteter, tale og mange, mange flere.

For den mest effektive løsning af de opgaver, der stilles, skal lærerpsykologen aktivt involvere alle deltagere i klasserne, både børn og voksne, under behandling (spil, kommunikation).

Den vigtigste opmærksomhed i enhver form for aktivitet skal udbetales til etablering og vedligeholdelse af kontakt, inddragelse af barnet i kommunikation, interaktion, leg. Inklusiv følelsesmæssig og taktil kontakt, fastgør blikket (øje til øje). I tilfælde af frygt eller aggression, skift dem til motor eller taktile spil. Med ikke-talende eller fattige børn, for at afslutte alle stavelser og lyde, gør dem til ord, der vil blive følelsesmæssigt farvede som muligt, klart og tydeligt udtalt. I kommunikation skal du kun bruge enkle sætninger. Under vandreture skal du være opmærksom på omgivende mennesker og genstande, fastgøre og udtale enhver aktivitet med enkle, klare, følelsesmæssigt farvede sætninger, hvor barnet bliver "inkluderet". Til følelsesmæssig afslapning brug enhver motor og taktile spil. Ofte ændre typer af aktiviteter, ikke blive hængt på monotone beskæftigelse. I enhver interaktion (lege, læring) skal tale understøttes ikke kun ved at kigge i øjnene, men også ved taktil kontakt, en minimumsafstand (du kan kramme, tage hånd i hånden).

Du kan læse mere om dette problem i bogen "Bevidst autisme, eller jeg mangler frihed"

Hertil Kommer, Om Depression