Talterapi karakteristika for PMPK, med pseudobulbar dysartri

OVERSIGT OVER ALLE LÆRERE: I henhold til Forbundslov N273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" kræver pædagogisk aktivitet læreren at have et system med særlig viden inden for uddannelse og uddannelse af børn med handicap. Derfor er der for alle lærere relevant avanceret træning på dette område!

Afstandskurset "Studenter med HVD: Funktioner af tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med GEF" fra projektet "Infurok" giver dig mulighed for at bringe din viden i overensstemmelse med lovens krav og få et certifikat for avanceret træning af den etablerede prøve (72 timer).

pr. elev 2 ".." klasse

201.. - 201.. akademisk år

Fødselsdato _____________ år

Familiens sammensætning: Familien er fuld og har mange børn, lavindkomst. Mor overtrådte lyd udtale. Mor studerede under programmet af den ottende formular.

Børnehaven deltog.

I første klasse, i studieåret 2014-2015, blev G. indskrevet i talterapi klasser for at rette lyd udtale. På tidspunktet for undersøgelsen i første klasse blev 13 lyde brudt - alle grupper af lyde. Grundlæggende deltog han i klasser modvilligt, var ikke interesseret i at lære aktiviteter og nægtede at gå overhovedet. I 2. klasse begyndte jeg at deltage i tale terapi klasser igen: først med et ønske, men tættere på foråret begyndte jeg at løbe væk og nægte at besøge. Som følge af taleterapi blev lyden indstillet [s], og delvist automatiseret i en sammenhængende tale. Lydindstillingen var meget lang i sammenligning med andre børn.

Den generelle lydstyrke er vanskelig for opfattelse, lydudtalen er groft forstyrret, det er ikke klart for andre. Tempoet er hurtigt, vejrtrækningen er intermitterende, der er ingen glathed, og talen er rykkende.

Følelsesmæssigt svar: kommer i kontakt med en voksen med vanskeligheder, må ikke komme i kontakt, afhænger af hans humør. Ofte i tider bliver han tavs og tavs i et stykke tid og kan nægte at udføre artikulationsøvelser, opgaver. Reagerer ikke altid tilstrækkeligt til de foreslåede opgaver, er ubalanceret, reagerer positivt på ros, men forbliver forbliver lukket.

Udviklingen af ​​almindelige og fine motoriske færdigheder: underudviklingen og svagheden af ​​fingers små muskler og generelle motoriske evner.

Forstå de instruktioner, der opfattes af øret: instruktionerne selv kan ikke forstå, fordi læser ikke. Undervisningen givet til voksne forstår.

- modtagelighed for hjælp: har brug for hjælp med vejledning, træning og korrigerende karakter

- evnen til at overføre til lignende opgaver: overførslen udføres delvist, færdigheden er dårligt udviklet, konstant hjælp er nødvendig.

De største vanskeligheder skyldes det lave niveau af udvikling af bevidst selvregulering af kognitiv aktivitet, det kan ikke selvstændigt organisere aktiviteter, arbejde vilkårligt med koncentration, ikke gøre en vældig indsats for forsætlig mindring, passiv,

Arbejdets tempo: På ikke-uddannelsesmæssigt materiale er højt, i skolen er lavt.

Effektivitet: Lavt, langt bag det generelle tempo for børn i denne alder, gør det ofte ikke noget.

Generel opmærksomhed: svarer til aldersniveau, ejer information om verden i overensstemmelse med alder. Social orientering under normen.

Spatio-temporale repræsentationer: Utilstrækkeligt dannet.

Funktioner af opfattelse: vanskeligheden ved vilkårlig organisering af funktionen, reduceret opmærksomhed span, lav mængde kortvarig opmærksomhed.

Fonemisk opfattelse: brudt.

Efterligne muskulatur: ikke udviklet, ansigt amymatisk.

Articulatorisk motilitet: Ikke udviklet, kan ikke løfte overlæben uafhængigt, kun med mekanisk hjælp. Hold sproget i en forudbestemt position, forstyrret artikulationsbevægelser.

Lydforslag: groft forstyrret.

Ordets lydsymboliske struktur: forstyrret af noget groft.

Lydanalyse: Lydanalysevidenskab er underudviklet.

Auditorisk hukommelse: inden for normale grænser.

Grammatisk stand: Det har svært ved at komponere sætninger fra ord i den oprindelige form, i tilføjelse af præpositioner til sætningen, efter aftale.

Ordforråd: inden for husstanden. Ordbogen af ​​adjektiver er dårligt udviklet, færdighederne af orddannelse, bøjning af relative og possessive adjektiver er dårligt udviklet.

Tilknyttet tale: Når man udarbejder en historie på en række plotbilleder, bruger den for det meste enkle sætninger. Uafhængigt kan ikke udarbejde en historie, da det kræver konstant stimulerende assistance og ledende spørgsmål. Etablerer årsagsforhold, følger en logisk sekvens. Retelling kun efter lytning er formidlet.

Skrivning: Skriftfærdigheder er meget dårligt udviklede, har store vanskeligheder med at oversætte trykt tekst til skriftlig, tempoet er meget langsomt. Tekst fra 3-4 sætninger omskrives pr. Lektion. Kender ikke det visuelle billede af mange store bogstaver. Breve strækket ud af linjen. I notebook er orienteret.

Læsning: umuligt at kontrollere, lydløs.

Tale terapi konklusion: Polymorphic forstyrrelse af lyd udtale, gennemsnitlig grad af pseudobulbar dysartria. Generel tale underudvikling - Niveau III, efter type mental retardation. Disgraphing på baggrund af krænkelser af sproganalyse og syntese, akustisk disgrafi, agrammatisk disgrafi.

Anbefalet: Undersøgelse af PMPK-specialister til diagnose og opnåelse af anbefalinger til videreuddannelse.

Talerapi pr. Studerende

Talterapi karakteristika for elever 2 "b" klasseskole № 22
F. Ivana, 25. juli 2001 fødselsår.
Vanya kom ind i skolen fra talet børnehave nummer 147. Da han var færdig med første klasse, havde han ikke tid til at skrive og læse. Fra anden klasse deltog han i talterapi klasser til korrektion af lyd udtale og studerede med en taleterapeut sammen med klassen. Drengen er venlig, omgængelig.
Lyder alle isoleret på den rigtige måde, forvrængningen af ​​w, h, w, w, w, s i processen med aktiv tale. De voiced konsonanter er forbløffende, ordens ende er slugt. Han har svært ved at udtale ord med konsonanter. I ufrivillig taleforsinket artikulering af lyde, efter at prøven er vist, forbedres udtalen. Kontrollerer ikke og gør ikke volitionelle bestræbelser med uafhængig udtale. Lydanalyse og syntese er ikke tilstrækkeligt dannet: det gør fejl ved at bestemme antallet af lyde og stavelser. Den phonemic repræsentation er brudt: det kommer ikke altid korrekt op for ord for en given lyd, men korrekt gentager ord stavet med bogstaver, det er svært at opfinde ord for et bestemt antal lyde.
Tale er stille, sløret, stemme timbre med nasalisering. Intonational tale er ikke udtryksfuld nok, tempoet og rytmen er inden for det normale område.
Kendskabet til korrekt læsning på dannelsesstadiet: i bund og grund en stavelse, korte monosyllabiske, disillabiske ord uden konsonans af konsonanter læser i hele ord med erstatningsfejl af n, k, s, manglende vokaler, tegnsætning. Tegnsætning intonation tildeler ikke. Han kan ikke fortælle det, han læste alene, fortæller ved hjælp af successive ledende spørgsmål, giver svar med en sætning eller et ord. Hovedideen i teksten alene kan ikke fremhæve. Betydningen af ​​læseteksten fra 6-7 sætninger forstås med 2-3 aflæsninger. Den figurative følelse af simple udtryk, der ofte bruges, forklarer. Han kan ikke skrive ned teksten af ​​8 sætninger baseret på signalordene på tavlen og piktogrammerne på egen hånd: han skriver ned fra begyndelsen og stopper derefter.
Ved snyding blev der kun observeret enkelte fejl. I dikteringsbrevet gør det forskellige fejl:
-udskiftning af bogstaver (e-a, a-o, cc, bp, dt, in-f, gc, w-w, c-s);
-overtrædelse ved udpegning af bløde konsonanter - veranda, duer, træ
-forvrængningen af ​​ordets lydbogstavsstruktur (større, zhiet liv, zhiotnye, per-razraznoesh-mimic, kchajusa);
-overtrædelse af sætningsstruktur: konsekvent ordskrivning, præpositioner (potuchzhto, nadache), særskilt stavning af ord (burene sprøjtes på, i overensstemmelse med marken), udeladelser af ord i en sætning;
-agrammatisme (sætter en violet vase i et porcelæn; Vary find filovaty violet.)
-akustisk artikulations udskiftning;
-lille stavning begyndelsen af ​​en sætning, fornavn og efternavn;
-udeladelse af tegnsætningstegn (markerer ikke slutningen af ​​en sætning);
-bruger ikke de beståede regler på brevet (ch-scha, ji-shi).
Bestanden af ​​viden og ideer om miljøet under aldersnormen. Det aktive ordforråd i hverdagen, under aldersnormen, synonymer, antonymer i tale, bruger ikke. Operationen af ​​generalisering på den verbale række ved emner: instrumenter, fisk er ikke dannet. Forskelle i begreber er vanskelige: træer, buske, tamfugle - overvintrende, vandrende, årstider. I tale anvendes simple, ikke detaljerede sætninger. Prefixed verbs bruge little, brug simple præpositioner i tale, ikke koordinere substantivet med adjektivet, tallet med substantivet, substantivet med det tidligere spændte verb.
Forstår ikke komplekse logiske og grammatiske konstruktioner. Aktivt involveret i mental aktivitet fra tid til anden, foretrækker ofte en passiv afvisning af aktivitet.

Tale terapi konklusion:
Polymorphic forstyrrelse af lyd udtale. Mindsket kognitiv mental aktivitet. Vanskelig form for dysgraphi (akustisk, dysgraphia på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese, agrammatisk dysgraphia); fonemisk dysleksi.
Skole direktør nr. 22: N.I. Shestakova

Talerapeuter: A. K. Vasilyeva

  • rabota10.doc
    Vasilyeva Antonina Kalistratovna
    Filstørrelse: 17 kB Downloads: 65

Karakteristika på en folkeskole elev, der har taleproblemer

Eleven indskrev i skole nummer 1 i klasse 01.09. Da han kom ind i skolen, kunne barnet ikke læse, skrive, tælle, men virkelig ønskede at lære. Perioden for tilpasning til skole for et barn var let. Eleven går i skole med glæde, lytter opmærksomt til lektionen, udfører omhyggeligt opgaverne. På trods af at han ikke lykkes i alt, forsøger drengen at forstå materialet, at forstå og rette sine fejl. Den studerende er villig til at blive på ekstra klasser efter klassen.

Drengen mærkede næppe evnen til at læse, fordi han har taleproblemer, ikke særlig god hukommelse og synsproblemer. I øjeblikket læser eleven langsomt (lyd + stavelse), men han forstår hvad han læser, besvarer spørgsmål om indholdet. Han har svært ved at genfortælle, kan formidle indholdet af den tekst, han har hørt om lærerens støttende spørgsmål. Digte husker godt.

En studerende har mestret at skrive på niveauet med kopiering, snyding, kan udføre separate grammatiske opgaver, men gør mange fejl i diktering siden lider af dysgraphia. Barnet har brug for klasser med en taleterapeut, som sin mor lovede at sørge for.

Den studerende har en særlig interesse i matematikundersøgelsen. Han læser hurtigt og godt mundtligt, løser eksempler inden for 20 enkle opgaver. Han er interesseret i opgaver for hurtig tænkning og logik, selv om han ikke altid lykkes i dem.

Særligt vellykket i emnerne i den æstetiske cyklus (teknologi, billedkunst).

Elever - venligt og venligt barn. Han blev hurtigt vant til klassekammerater, fandt venner i en klasse. Drengen deltager i fælles spil, ikke aggressiv. I klasseværelset fungerer godt parvis og grupper. Han er glad for at udføre på klassen festivaler.

Når han kommunikerer med lærere, er han høflig, lydig, reagerer på kommentarer tilstrækkeligt.

Et barn fra en stor familie. Mor er ikke til stede på forældres møder, hun modtager information fra læreren via telefon. Skolen giver lærebøger og manualer til barnets lektioner. Barnet er altid klædt pænt og pænt. Den ældre bror eller søster tager eleverne og de andre børn i skole. Barnet er meget knyttet til sin familie, hjælper sin søster i alt, som studerer med ham i samme klasse.


Den fulde tekst af Karakteristikken for en grundskoleelever med talterapiproblemer findes i den downloadbare fil.
På siden er et fragment.

Materiale (klasse 1) på emnet:
Mulighed for at udfylde talterapiegenskaber (grundskole)

Dette materiale er beregnet til at udfylde talekort, talterapiegenskaber og protokoller PMPK

hente:

Eksempel:

Varianter af at fylde talterapiegenskaber

Betingelser for håndmotoriske færdigheder: utilstrækkeligt udviklede fine motoriske færdigheder af hænder; førende højre hånd Prøver af Kheda udfører langsomt med fejl. Når du udfører øvelser om den dynamiske bevægelsesorganisation ("Rings", "Links" osv.), Observeres også unøjagtigheder.

Generel motilitet. Der er en forsinket omskiftelighed af bevægelser, langsom, motorisk akavet.

Den anatomiske struktur af organerne i det artikulatoriske apparat uden uregelmæssigheder. Hyperkinesi af tungen observeres, omfanget og nøjagtigheden af ​​de udførte bevægelser påvirkes. Hypersalivation.

Anatomisk struktur af artikulationsapparatet: uden egenskaber;

kort hyoid fold; prognathia, afkom, lateral åben bid, anterior open bite, macroglossia, microglossia, spaltet læbe, hård gane, glatte nasolabiale folder; diastema; mangel på nogle tænder.

Motilitetsartikulationsapparat: uden egenskaber, bevægelsesområde (komplet, ufuldstændig); eksekveringshastighed (normal, hurtig, langsom); evnen til at finde og holde en pose (finder, holder, erstatter en bevægelse med en anden, lang søgning, vanskeligheder med at holde); muskel tone (øget, nedsat, foranderlig); synkineses; evne til at skifte (hopper, permutationer, unødvendig bevægelse); afbøjning af spidsen af ​​tungen, salivation, voldelige bevægelser i tungen, øget pharynge reflex.

Talemotilitet er underudviklet. Bevægelse langsomt, kan ikke længe holde positionen af ​​artikulationsorganerne.

Den generelle lyd af tale. Tale er sløret; siger i monosyllables, bruger ikke komplekse sætninger. Tillader fejl på grund af manglende dannelse af den leksikalske og grammatiske side af talen. Ordens intonation er ikke særlig imponerende. Der er en afmatning af rytmen i slutningen af ​​sætningen. Der er ingen logisk stress. Stemmen er svagt moduleret, stille.

Passive og aktive ordbøger er karakteriseret ved fattigdom. Mange ord bruges i den omtrentlige betydning (for eksempel "cup-cup"). Yegor kender sådanne generaliserende begreber som "grøntsager", "frugter", "tøj", "skåle", "møbler", "kæledyr". Uafhængigt kalder årstidens rækkefølge med hjælpen - ugens orden. Passiv ordbog hersker over aktiv. Brugen af ​​verb og adjektiver lider mest. Der er få adverb og komplekse præpositioner i tale.

Den grammatiske struktur af tale. Agrammatisme observeres i dannelsen af ​​adjektiver fra navneord (f.eks. "Blommejuice - blommejuice", "glasdubbler - glastumbler"); i samordning af et adjektiv og et navneord (for eksempel "drengen har et blåt flag, og pigen har en rød kjole", en lænestol "); i koordinering af navneord med tal 1,2,5 (for eksempel "5 høns", "5 træer", "5 medvedev"). I tale bruger hovedsagelig simple almindelige sætninger (2-3 ord).

Fonemisk opfattelse, lydanalyse og syntese.

Der er krænkelser i lydbogsanalysen. På grund af den utilstrækkelige dannelse af tankegangsoperationer (analyse og syntese) hedder f.eks. Den endelige vokallyd, den endelige konsonant, ikke et ord fra individuelle lyde. Det bestemmer ikke sekvensen og antallet af lyde i et ord, dets sted i et ord. Det gør fejl ved bestemmelsen af ​​lyden i midten og i slutningen af ​​et ord.

vokaler _________, fløjtende ___________, issing ________, bagsprog _________, glat ________, pulserende _________, front-tongued ___________.

Forstyrrelsen af ​​lyde: fravær, erstatning med andre lyde, forvrængning, blanding. Isoleret i stavelser, i ord, i sætninger.

Ordets lydstavelige struktur:

en flyve, en hængekøje, en taske, en panama, en telefon, en stegepande, et håndklæde. Drengene blinde en snemand. Hår trimmet på frisøren. Arten af ​​overtrædelsen af ​​lydstavsstrukturen: elision, permutation, udholdenhed, forventning, forurening, tilføjelse af stavelser og lyde.

Han navngiver næsten alle bogstaver i alfabetet (undtagen U, b, b), læser korte ord og sætninger som "kat", "poppy", "Here is a house". Det læser langsomt, ofte er der mangel på læseforståelse. Vejen til læsning er brev pr. Brev med overgangen til læsning efter stavelser. Når man fortæller teksten, savner de vigtigste begivenheder, hvorfor tekstens betydning går tabt. Fortællingen udføres ved hjælp af hjælpen (ledende spørgsmål, gentagen læsning af voksne).

Forsinket taleudvikling. Generel taleudvikling III-niveau. Stammen.

på elevens MOU

(til førskoleinstitutioner)

Хххх (хх.хх.хх b.) Har besøgt MOU "Ххххххххх" fra 20... og fremefter. I skolens 20..- 20.. skoleår deltog drengen i klasser i den forberedende korrigerende tale terapi gruppe.

Det overordnede udviklingsniveau er medium.

• volumen og koncentration af opmærksomhed og opfattelse, skifte fra en opgave til en anden, vilkårlig opmærksomhed - generelt på et gennemsnitligt niveau; i tilfælde af distraktion vender han sig selv ofte tilbage til den afbrudte opgave, sjældnere, som læreren har bemærket

• niveauet af visuel-figurativ tænkning er medium, den bruger visuelle analogier; intuitiv-visuel analyse og syntese er vanskelig (hjælp bruger situationsmæssigt); overfører en simpel algoritme til handlinger til en anden situation;

• Abstrakt, verbal-logisk tænkning er meget dårligt udviklet: den anvender taleantonymer ved hjælp af situationsorienteret modstand; Tal klassifikationer udført af ubetydelige grunde; i tale-analogier - forstår ikke forbindelsen mellem ord; har betydelige vanskeligheder med at udfylde sætninger

• Mængden af ​​visuel hukommelse er gennemsnitlig, lydhukommelsen er svag, mængden af ​​langtidshukommelse er medium.

• Generelle motoriske evner udviklet inden for aldersnorm (niveau - under gennemsnittet), observeres generel muskel hypotension;

• forbedrede motorkompetencer: ruge er blevet renere uafhængigt tegner billeder, emnebilleder; skriver bogstaver, skriver sit eget navn, enkle ord, men volumen og nøjagtighed af bevægelser er stadig utilstrækkelige, mens kopiering af sammensætningen forenkles;

• i mundtlige praksisstilstand: de vigtigste øvelser af artikulationsgymnastik er udført (nøjagtighed, volumen, bevægelsesaktivitet er lidt reduceret, statistisk ustabile muskler i tungen, lette underkæbe synkinesi) observeres.

• Meget ofte i spontan tale er der mangel på klarhed i taleproduktion: I situationer med agitation eller følelsesmæssig stress observeres manglende stavelser, delvis nasalisering af stemme, leksikalsk grammatik;

• En lille overtrædelse af den akustiske udtale differentiering af oppositionslyde i stavelser;

• i lydlæsning - blødgøring af lyden A (på grund af den reducerede muskelton i det artikulatoriske apparat);

• ubetydelige forbedringer i lydstavsstrukturen: hoppe er stadig hyppige, erstatninger af lyde og stavelser i flerfrekvensord og sætninger;

• har de enkleste færdigheder i lydstavanalyse og syntese

• Ordforråd på mellemniveau, passivt ordforråd, der er bredere end det aktive, gør simple generaliseringer; har svært ved at vælge antonymer

• i spontane talesæt op til 5 - 7 ord: enkelt, almindeligt, med komplikation, lejlighedsvis - grammatisk; i fortællinger ved plotbilleder identificerer den 2-3 dele; det afslører mikro-temaer for det meste konsekvent, kortfattet, retfærdigt præcist, bruger kun få udtryksfulde midler, undertiden er der leksikalske og strukturelle grammatikmer; fortælling er tæt på teksten;

• leksikologisk-grammatiske færdigheder er stadig underudviklede: der er vanskeligheder i dannelsen af ​​relative, kvalitative, besiddende adjektiver, nogle af præfikset verb; Ustabile fejl i dannelsen af ​​det flittige substantiv af genitiv sagen, de mindre almindelige navneord af flertallet Nominative case, diminutiv form for substantiver; i koordinering af navneord med tal; i brug af præpositionelle tilfælde konstruktioner;

• i imponerende tale: det har svært ved at differentiere præfikset verb, forståelse af komplekse sætningstilstandskonstruktioner, komplekse sammenligninger, inversioner, konstruktioner i instrumentallet, multi-link instruktioner, abstrakte begreber, bærbare og skjulte betydninger, sætninger, der er komplekse i leksikalsk og grammatisk struktur

• læser simple ord og sætninger (ved læsning observeres optiske og utifferentierede fejl);

• skrive sit eget navn i blokbogstaver, diktere enkle ord, skrive af typede ord (fejl observeres ofte: hoppe og udskifte bogstaver med et optisk tegn).

• Bevidst tæller op til 20, tiere til 100; Nummerets sammensætning er visuelt, med en lille guide gennem læreren.

• Fra geometriske former kender han en cirkel, firkant, trekant, rektangel, oval.

• Kender primære farver og farvetoner.

• Kender koncepterne: op, ned, fremad, tilbage, højre, venstre; øverst til venstre, nederst til venstre (og lignende).

• Nyder midlertidige begreb - i dag, i går, i morgen, i dele af dagen, årstider, ugedage; i måneder.

• Af værdierne skelner uafhængigt "big - small", højde, længde; når valgforholdet bestemmer bredden, tykkelsen.

• Fiktionens værker lyttes ikke altid nøje, besvarer spørgsmål om indhold, nogle gange med lidt hjælp fra en lærer.

• Kognitiv interesse og ydeevne - afhængigt af opgavens kompleksitet og deres forståelse. Med enkle opgaver er kognitiv aktivitet og præstation høj, med komplekse opgaver - drengen kan ikke holde målet i lang tid, viser et uudtalt ønske om at opnå resultater og overvinde vanskeligheder; bruger eksterne midler til mobilisering af volitionelle bestræbelser (lukker øjnene, tager fat på hovedet, vender sig væk, løfter benene på en stol). Således afsløres begrænsningen af ​​zonen af ​​proksimal udvikling.

• Motivation til at lære er afhængig af forståelsen af ​​opgaveens materiale; der er en ustabil interesse for det endelige resultat.

• Aktivitetens art - reproduktiv, produktiv bruger en guide peger.

Kommunikation, funktioner i spilaktiviteter:

en kontaktdreng, i en gruppe foretrækker hun at lege med børn, deltager i rollespil med spil, i udendørs spil med glæde; bekymrer sig, hvis en af ​​børnene af en eller anden grund ikke ønsker at lege med ham, forsøger at løse problemet alene.

• Der observeres en overtrædelse af den følelsesmæssige-volutionelle sfære: impulsivitet, klæber på utilstrækkelige reaktioner (oftest tårevægt), motorisk desinfektion;

• Drengens energiressource (vegetativ koefficient) - generelt på et godt niveau; optimal ydeevne - med forståelsen af ​​opgaven og overholdelse af belastningen med barnets evner med den stigende kompleksitet af mental aktivitet - efter 8 minutter er der et kraftigt fald i produktiviteten, en manifestation af sløvhed, inerti, træthed;

• Ved diagnosticering af motivationsniveauet for skolegang er en umodne stilling synlig: Ekstern motivation hersker (spilaktiviteter i skolen, kommunikation med børn); i prognosen, hvis forventningerne ikke opfyldes, så kan der være uvilje til at gå i skole.

Tale terapi konklusion: ONR (W niveau): Udgang fra sensorisk alalia.

Anbefalinger: Uddannelse i lønklasse 1 i henhold til programmet for type 7; klasser med en psykolog, tale terapeut.

LOGOPEDISK DIAGNOSTIK (med varianter af konklusioner)

1. METODISKE ANBEFALINGER OM LOGOPEDISK DIAGNOSTIK

Udarbejdet af R. I. Lalaeva

Talterapi diagnostik i lang tid oplever en krise og opfylder endnu ikke kravene fra både videnskabs- og taleterapeuter.

Talterapi konklusioner er forskelligt defineret og formuleret i forskellige regioner, byer og distrikter. Så der er forskelle i tilgangen af ​​Moskvas og St. Petersborgs talterapi skoler til formulering af taleterapi konklusioner. Der er også en uoverensstemmelse mellem konklusionerne svarende til klassificering af taleforstyrrelser med kravene i den pædagogiske administration. I nogle anbefalinger om formulering af logopediske konklusioner råder diagnosen generel tale underudvikling (OHP).

På baggrund af kritikken af ​​de eksisterende mangler i talterapi diagnostik, er der forsøg på at erstatte traditionelle talterapi klassifikationer med kliniske, medicinske, alt for detaljerede og beskrivende klassifikationer, der ikke fokuserer på at løse praktiske problemer med at korrigere taleforstyrrelser. Problemet med at diagnosticere taleforstyrrelser er af stor teoretisk og praktisk betydning. Fra et teoretisk punkt

se spørgsmålet om diagnosen taleforstyrrelser forbundet med problemet med taleforstyrrelser. Set ud fra en praktisk, velbegrundet løsning af dette problem bidrager til en mere korrekt rekruttering af talegrupper, udvælgelse og afsendelse af børn til masse- og specialskoler, en mere fokuseret og differentieret talterapi effekt.

Problemet med at klassificere taleforstyrrelser er relevant i mange talevidenskaber.

Tale er en kompleks fysiologisk, mental, mental, sproglig, sensorisk-motorisk proces, hvor både de mere elementære (sensoriske-motoriske, gnostisk-praktiske) og højtorganiserede niveauer (semantiske, sproglige) blander hinanden. I denne henseende studeres tal og dets lidelser af mange videnskaber: medicin, psykologi, lingvistik, psykolingvistik mv. Samtidig vedrører de også klassificering af taleforstyrrelser i forskellige aspekter: klinisk, patofysiologisk (under hensyntagen til analysatorprincippet, karakteren af ​​sprogsystemforstyrrelser), psykolinguistisk.

I tale terapi er der to traditionelle klassifikationer af taleforstyrrelser: psykologisk-pædagogisk og klinisk-pædagogisk. Disse klassifikationer adresserer taleforstyrrelser i forskellige aspekter. Samtidig supplerer dataene fra den ene og den anden klassifikation hinanden og tjener fælles opgaver: rekruttering af grupper af børn, talepatologi og implementering af en systemisk differentieret talterapi effekt, idet der tages hensyn til symptomerne og mekanismerne for taleforstyrrelser.

Psykologisk og pædagogisk klassifikation er fokuseret på at identificere primært tale symptomer (symptomatologisk niveau) på basis af psykologiske og sproglige kriterier. Symptomatisk niveau af taleforstyrrelsesanalyse gør det muligt at beskrive ydre symptomer på sprogunderudvikling (tale) hos børn, identificere forringede talekomponenter (generel underudvikling, fotofonemisk underudvikling osv.), Som tjener til at henvise børn til de relevante grupper af børnehave eller til en bestemt slags skole.

Fastlæggelsen af ​​det symptomatologiske niveau af taleforstyrrelser løser således primært de praktiske opgaver at rekruttere grupper og skaber forudsætningerne for at bestemme typen af ​​talpatologi.

Det er kendt, at sprogsystemet kan lide på forskellige måder med samme patologi (form af taleforringelse).

Omvendt kan de samme symptomer ses med forskellige former for taleforstyrrelser i mekanismerne. Således kan f.eks. Generel taleunderudvikling observeres i den slettede form af dysartri, i motoralalia, i barndommen afasi.

I processen med tale terapi er det vigtigt at overveje både niveauet af uformet tale, forringede talematerialer og mekanismerne og formerne for taleforstyrrelser. Enheden af ​​disse to aspekter af talterapi diagnostik gør det muligt at korrigere taleforstyrrelser mere effektivt.

Logopedisk diagnostik bør gå fra den generelle til den specifikke: fra at identificere et kompleks af tale symptomer til at klarlægge mekanismerne for talepatologi, for at afklare samspillet mellem tale og ikke-tale symptomer til at bestemme strukturen af ​​en tale defekt.

Klinisk og pædagogisk klassificering er ikke strengt korreleret med kliniske syndromer. Hun fokuserer på de krænkelser, der skal være genstand for talterapi.

I forbindelse med afslutningen af ​​en taleterapi er det nødvendigt med medicinske data og kliniske egenskaber, der gør det muligt at specificere en eller flere talterapi-diagnoser. Kliniske egenskaber er fokuseret på at forklare årsagerne til taleforstyrrelser, behandle et barn og ikke på et korrektionssystem, taleudvikling.

I øjeblikket skal både klinisk-pædagogiske og psykologiske-pædagogiske klassifikationer præciseres og udvides. Således viser praksis af skoletaleterapeuter sig, at da krænkelserne af lydudtalelsen og fonemisk udvikling korrigeres, er der ingen grund til at tale om OHP. Men i lang tid har børn stadig en underudvikling af den lexico-grammatiske struktur af tale, hvilket fører til store vanskeligheder med at mestre programmet på det russiske sprog, mastering og implementering af stavelsesregler. Derfor er der et grundlag sammen med ONR, NONR (uklart udtrykt generel underudvikling af tale) for at skelne og lexico-grammatisk underudvikling af tale. Det er nødvendigt at afklare formerne for taleforstyrrelser og inden for den kliniske og pædagogiske klassifikation.

Resume. Til rekruttering af talegrupper i børnehaver, udsendelse af børn til skoler af en bestemt type og udførelse af differentieret korrektions- og tale terapi arbejde er begge kriterier for talterapi diagnose vigtige: både symptomatisk og klinisk pædagogisk. Talterapi-diagnostik, der sætter sig i korrigerende udviklingsopgaver, bør overvejes inden for rammerne af de eksisterende klassifikationer i psykologisk terapi (psykologisk-pædagogisk og klinisk-pædagogisk) og den talterapeutiske konklusion - under hensyntagen til skæringspunktet mellem disse to klassifikationer. Når man formulerer en tale terapi konklusion, er det også tilrådeligt at tage hensyn til faseundersøgelsen: fra at bestemme symptomerne på taleforstyrrelser, identificere nedsatte komponenter for at klarlægge mekanismerne og strukturen af ​​talefejlen (det vil sige form af taleforstyrrelser).

LOGOPEDISK KONKLUSION I OVERVÅGNING AF PRESCHOOL BØRN

Undersøgelse af førskolebørn med normal intelligens

Det anbefales at angive arten af ​​taleforstyrrelser i talen terapi konklusion baseret på begge klassifikationer.

1. Symptomologisk (psykologisk og pædagogisk) klassificering tager højde for, hvilke komponenter i tale er svækket og i hvilket omfang. Denne klassifikation indeholder følgende grupper af taleforstyrrelser:

- Fonetisk taleforstyrrelse (FNR) eller krænkelse af udtalen af ​​individuelle lyde (NPO).

I FNR krænkes den fonetiske side af tale (lydudtale, lydstavstavsstruktur af et ord, prosodica) i komplekset eller enkelte individuelle komponenter i den fonetiske struktur af tale (for eksempel kun lydudtale eller lydudtale og lydstavstruktur af et ord).

- Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse (FFNR).

Når FFNR sammen med krænkelsen af ​​den fonetiske side af talen også er en underudvikling af fonemiske processer: fonemisk opfattelse (auditorisk differentiering af lyde), fonemisk analyse og syntese, phonemic repræsentationer.

- Lexico-grammatisk tale underudvikling (LGNR).

Når LGNR hos børn normalt lyder udtale, er phonemic processer relativt sikre (oftest som følge af talterapi), men der er et begrænset ordforråd, en overtrædelse af den grammatiske struktur af tale.

- Generel tale underudvikling (OHP I, II og III niveau), samt

utvetydigt udtrykt generel tale underudvikling (NONR).

Når OOH hos børn, er alle komponenter i sprog- (tale) -systemet overtrådt: den fonetiske-fonematiske side af tale, ordforråd, grammatisk struktur.

2. Klinisk og pædagogisk klassifikation afslører mekanismer, former og typer af taleforstyrrelser. Følgende former for taleforstyrrelser tages i betragtning: dyslalia, dysartri eller slettede former for dysartri, rhinolalia, stemmeforstyrrelser, motorisk sensorisk alalgi, pædiatrisk afasi, taleudviklingsretardation (MAD), generel underudvikling af tale under mental retardation (MAD), OHR af uforklarlig patogenese, stammen, tachilalia, snubling (poltern).

Krydsningsvarianter af to klassifikationer.

• Fonetisk taleforstyrrelse (FNR) eller krænkelse af udtalen af ​​individuelle lyde (NPO):

- dysartri eller slettet dysartri

• Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse (FFNR):

- dysartri eller slettet dysartri

• Underudvikling af den lexico-grammatiske struktur af tale (LGNR):

Afgang fra motoren (sensorisk) Alalia,

typen af ​​forsinket taleudvikling,

• Generel tale underudvikling (OHP I, II, III niveau, NONR):

dysartri eller udslidt dysartri,

typen af ​​forsinket taleudvikling,

Bryde tempoet og rytmen af ​​tale:

Omtrentlig formulering af talterapi

Generel tale underudvikling (I niveau). Motoralalia

Generel tale underudvikling (I niveau). Sensorisk alalia

Generel tale underudvikling (I niveau). Affedtet pseudobulbar dysartri.

Generel tale underudvikling (I niveau). Motoralalia, stamme.

Generel tale underudvikling (I niveau). Sensomotor alalia.

Generel tale underudvikling. Børns afasi.

Generel taleudvikling (niveau II). Affedtet pseudobulbar dysartri.

Generel taleudvikling (niveau II). Motoralalia

Generel taleudvikling (niveau II). Motoralalia, stamme.

Lexico-grammatisk underudvikling af tale. Afslut fra motoralalia.

Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse. Affedtet pseudobulbar dysartri.

Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse.

Åben økologisk rhinolalia.

Fonetisk taleforstyrrelse.

Motor funktionelle dyslalia.

Fonetisk taleforstyrrelse.

Åben økologisk rhinolalia.

Undersøgelse af førskolebørn med mental retardation

Betegnelsen "ONR" foreslået af RE E. Levina og personalet ved Videnskabelig-Forskningsinstitutet for Defektologi (Grundlaget for Teorien og Praksispraksis / Redigeret af RE E. Levina - M. 1968) er defineret som følger: "Generel underudvikling af tale - Diverse kompleks tale lidelser, hvor dannelsen af ​​alle komponenter i talesystemet relateret til dets lyd- og semantiske side er nedsat hos børn med normal hørelse og intelligens. "

I overensstemmelse med definitionen kan udtrykket "ONR" ikke anvendes i tale terapi diagnose af taleforstyrrelser hos psykisk forsinkede børn. For at indikere manglen på dannelse af tale som et system i psykisk forsinkede børn, anbefales følgende formulering af en tale terapi konklusion (for førskolebørn 5-7 år).

1. Systemisk tale underudvikling alvorlig i mental retardation

Talterapi egenskaber: polymorphic forstyrrelse af lyd udtale, fravær af både komplekse og enkle former for phonemic analyse, begrænset ordforråd (op til 10-15 ord). Phrasetale er repræsenteret af etord og toord sætninger bestående af amorfe rodord. Formen af ​​bøjning og orddannelse er fraværende. Forbindelse er ikke dannet. Brutto krænkelse af taleforståelse.

2. Systemisk underudvikling af moderat tale med mental retardation.

Talterapi karakteristika: polymorf forstyrrelse af lydkopiering, grov underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese (af både komplekse og enkle former); begrænset ordforråd Udtalt agrammatisme, manifesteret i misbrug af substantiver i præpositionelle og uhøjtidelige syntaktiske konstruktioner, i strid med adjektivet og substantivet, verbet og navneordet; Orddannelsesprocesser (substantiver, adjektiver og verb); fravær eller grov underudvikling af sammenhængende tale (1-2 sætninger i stedet for fortælling).

3. Systemisk underudvikling af tale mild i mental retardation

Talterapi egenskaber: polymorf forstyrrelse af lydkopiering, underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese; grammatikmer, der manifesteres i komplekse former for bøjning (i præpositions- og casekonstruktioner med koordinering af adjektivet og navneordet for det nære køn og nominativ sagen såvel som i de indirekte tilfælde); krænkelse af orddannelse, utilstrækkelig dannelse af sammenhængende tale, tilbagekaldelse udeladelser og forvrængninger af semantiske links observeres overtrædelse af transmissionen af ​​en række begivenheder.

LOGOPEDISK KONKLUSION I FORBINDELSE MED OVERVÅGNING AF SCHOOLCHILDREN

Inspektion af schoolboys med normal intelligens og ZPR

Når man bestemmer arten af ​​taleforstyrrelser hos børn i skolealderen, anbefales de samme formuleringer af en tale terapi konklusion som for førskolebørn. I tilfælde, hvor skolebørn har læst og skrivning af problemer, passer formularen af ​​dysleksi og / eller dysografi ind i talen terapi konklusion efter at have bestemt typen af ​​taleforstyrrelser.

Omtrentlig formulering af talterapi

• OHP (III niveau).

Afslut fra motoralalia.

Phonemisk dysleksi, dysgrafi på grundlag af overtrædelse

sproganalyse og syntese.

• Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse.

Sansefunktionelle dyslalia.

Disgrafiya baseret på krænkelser af fonemgenkendelse.

Efter type forsinket taleudvikling.

Disgraphing på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese, agrammatiske disgraphia.

Semantisk dysleksi, agrammatisk dysgrafi.

Undersøgelse af skolebørn med mental retarmering

1. Systemisk tale underudvikling alvorlig i mental retardation

Talterapi egenskaber: polymorphic forstyrrelse af lyd udtale; brutto underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese (af både komplekse og enkle former); begrænset ordforråd udtalt agrammatisme, manifesteret i strid med både komplekse og enkle former for bøjning og orddannelse: i misbrug af pålidelige former for navneord og adjektiver i strid med præpositional case strukturer i harmonisering af adjektivet og substantiv, verb og substantiv; ufuldstændig orddannelse fraværet af sammenhængende tale eller dens alvorlige underudvikling (1-2 sætninger i stedet for fortælling).

2. Systemisk tale underudvikling af moderat

Talterapi karakteristika: polymorf eller monomorfisk krænkelse af udtale, underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse (i nogle tilfælde er der de enkleste former for fonemisk analyse, signifikante vanskeligheder observeres ved udførelse af mere komplekse former for fonemisk analyse); grammatikmer, manifesteret i komplekse former for bøjning (præpositionelle tilfældekonstruktioner, der matcher adjektivet og navneordet for det neutrale køn i nominativ sagen såvel som i indirekte tilfælde); krænkelse af komplekse former for orddannelse utilstrækkelig dannelse af sammenhængende tale (ved tilbagekaldelse, udeladelser og forvrængninger af semantiske links observeres overtrædelse af begivenhedssekvensen); svær dysleksi, dysgraphia.

3. Systemisk underudvikling af tale mild i mental retardation

Talterapi karakteristisk: unormal lyd fraværende eller monomorphic; fonemisk opfattelse, fonemisk analyse og syntese er for det meste dannet; der er kun vanskeligheder med at bestemme antallet og rækkefølgen af ​​lyde på komplekst talemateriale; ordforråd er begrænset i spontan tale bemærkes kun en enkelt agrammatisme, med særlige studiefejl i brugen af ​​komplekse præpositioner, overtrædelser af adjektivet og navneord i indirekte tilfælde af flertallet, er overtrædelser af komplekse former for orddannelse afsløret; i tilbagekaldelserne er der vigtigste semantiske links, men kun små omissioner af sekundære semantiske links bemærkes, nogle semantiske relationer afspejles ikke; Der er en mild disgraphia.

I den logopediske konklusion bestemmes: 1) graden af ​​systemisk underudvikling af tale, 2) krænkelser af mundtlig tale, 3) skriftbrud.

Omtrentlig formulering af talterapi

• Systemisk underudvikling af moderat tale med mental retardation.

Slettet form af pseudobulbar dysartri. Den komplekse form af dysgraphia (akustisk dysgraphia, dysgraphia på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese).

• Systemisk underudvikling af tale mild i mental

Talterapi karakteristika for preschoolers med mental retardation

Talterapi karakteristika for preschoolers med mental retardation

Udtrykket "ONR", foreslået af R. E. Levina og ansatte i Videnskabelig-Forskningsinstitutet for Defektologi, defineres som følger: "Den generelle underudvikling af tale er forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor dannelsen af ​​alle komponenter i talesystemet relateret til dets lyd- og meningsside er overtrådt hos børn normal hørelse og efterretninger. "

1. Systemisk tale underudvikling alvorlig i mental retardation

Talterapi egenskaber: polymorphic forstyrrelse af lyd udtale, fravær af både komplekse og enkle former for phonemic analyse, begrænset ordforråd (op til 10-15 ord). Phrasetale er repræsenteret af etord og toord sætninger bestående af amorfe rodord. Formen af ​​bøjning og orddannelse er fraværende. Forbindelse er ikke dannet. Brutto krænkelse af taleforståelse. (FOOTNOTE: Grundlaget for teorien og praksis af taleterapi / Under redaktionen af ​​RE Levina. - M., 1968.)

2. Systemisk underudvikling af moderat tale med mental retardation.

Talterapi karakteristika: polymorphic forstyrrelse af lyd udtale, brutto underudvikling af phonemic opfattelse og phonemic analyse og syntese (af både komplekse og enkle former); begrænset ordforråd Udtalt agrammatisme, manifesteret i misbrug af substantiver i præpositionelle og uhøjtidelige syntaktiske konstruktioner, i strid med adjektivet og substantivet, verbet og navneordet; manglende dannelse af orddannelsesprocesser (substantiver, adjektiver og verb); fravær eller grov underudvikling af sammenhængende tale (1-2 sætninger i stedet for fortælling).

Ordlyden af ​​taleterapi konklusioner (til førskolebørn) Generel tale underudvikling (OHP I, II, III, IV niveau) hos et barn med rhinolalia

udskrift

1 Formuleringer af talterapi Konklusioner (for førskolebørn) Baggrund for taleunderudvikling (op til 2 år) Forsinket taleudvikling (fra 2 til 3 år) Generel underudvikling af tal I-niveau (fra 3 år) Generel underudvikling af tal II-niveau ( fra 4 år) Generel tale underudvikling af niveau II (4-5 år) Generel tale underudvikling (OHP I, II, III, IV niveau) hos et barn med dysartri eller med en slettet form af dysartri Generelt underudvikling i undervisningen (ONR I, II, Niveau III, IV) i et barn med rhinolalia Generel tale underudvikling (OHP I, II, III, IV niveau) tale i et barn med stammen Fonetisk taleforstyrrelse i ebenka med dyslalia (dysartri, rhinolalia, stammen) fonetiske-fonemiske hypoplasi af tale i et barn med dyslalia (dysartri, rhinolalia, stammen) taleterapi opinionsundersøgelse i børnehaveklasse Undersøgelse af førskolebørn med normal intelligens i taleterapi anbefales at angive arten af ​​afslutningen af ​​taleforstyrrelser på grundlag af de to klassifikationer. 1. Symptomologisk (psykologisk og pædagogisk) klassificering tager højde for, hvilke komponenter i tale er svækket og i hvilket omfang. I denne klassifikation er følgende grupper af taleforstyrrelser til stede: Fonetisk taleforstyrrelse (FNR) I FNR er den fonetiske side af tale (lydudtale, lydstavelig struktur af ordet, prosodica) i komplekset eller enkelte individuelle komponenter i den fonetiske struktur af tale (f.eks. Kun lydudtale eller lydproduktion og lydens stavelsesstruktur). * Fonetisk og fonemisk tale underudvikling (FFNR). Når FFNR sammen med krænkelsen af ​​den fonetiske side af talen også er en underudvikling af fonemiske processer: fonemisk opfattelse (auditorisk differentiering af lyde), fonemisk analyse og syntese, phonemic repræsentationer. * Lexisk og grammatisk tale underudvikling (LGNR). Når LGNR hos børn normalt lyder udtale, er phonemic processer relativt sikre (oftest som følge af talterapi), men der er et begrænset ordforråd, en overtrædelse af den grammatiske struktur af tale.

2 * Generel tale underudvikling (ONR I, II, III, IV niveau) Ved ONR hos børn er alle komponenter i sprog- (tale) system overtrådt: fonetisk og fonetisk side af tale, ordforråd, grammatisk struktur. 2. Den klinisk-pædagogiske klassifikation afslører mekanismer, former og typer af taleforstyrrelser. Følgende former for taleforstyrrelser tages i betragtning: dyslalia, dysartri eller slettede former for dysartri, rhinolalia, stemmeforstyrrelser, motorisk sensorisk alalgi, pædiatrisk afasi, taleudviklingsretardation (MAD), generel underudvikling af tale under mental retardation (MAD), OHR af uforklarlig patogenese, stammen, tachilalia, snubling (poltern). Krydsningsvarianter af to klassifikationer. * Fonetisk taleforstyrrelse (FNR): dyslalia, stemmeforstyrrelser, rhinolalia. * Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse (FFNR): dyslalia, rhinolalia. * Underudvikling af den lexico-grammatiske struktur af tale (LGNR): Udgang fra den motoriske (sensoriske) alalia, med CRA, uforklarlig patogenese. * Generel tale underudvikling (OHP I, II, III, IV niveau): motoralalia, sensorisk alalia, sensorimotorisk alalia, med CRA, uforklarlig patogenese. * Forstyrrelse af tempo og rytme af tale:

3 stamme, tachilalia, bradilalia, stumbling (poltern). * Generel taleudvikling (niveau I). Motoralalia * Generel taleudvikling (niveau I). Sensorisk alalia * Generel taleudvikling (niveau I). Affedtet pseudobulbar dysartri. * Generel taleudvikling (niveau I). Motoralalia, stamme. * Generel taleudvikling (niveau I). Sensomotor alalia. * Generel tale underudvikling. Børns afasi. * Generel tale underudvikling (II niveau). Affedtet pseudobulbar dysartri. * Generel tale underudvikling (II niveau). Motoralalia * Generel tale underudvikling (II niveau). Motoralalia, stamme. * Lexisk og grammatisk tale underudvikling. Afslut fra motoralalia. * Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse. Affedtet pseudobulbar dysartri. * Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse. Åben økologisk rhinolalia. * Fonetisk taleforstyrrelse. Motor funktionelle dyslalia. * Fonetisk taleforstyrrelse. Åben økologisk rhinolalia. Undersøgelse af førskolebørn med mental retardering udtrykket "OHP" foreslået Levina og personale defectology SRI er defineret som følger: "Total hypoplasi tale forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor børn forstyrret dannelsen af ​​alle komponenter i talen anvendelse inden for dens lyd og semantisk side med normal hørelse og intelligens. " I overensstemmelse med definitionen kan udtrykket "ONR" ikke anvendes i tale terapi diagnose af taleforstyrrelser hos psykisk forsinkede børn. For at indikere manglen på dannelse af tale som et system i psykisk forsinkede børn anbefales følgende formulering af en tale terapi konklusion (for førskolebørn 5-7 år). 1. Systemisk underudvikling af tale i svær mental retardation. Logopediske egenskaber: En polymorfisk krænkelse af lydudtale, fraværet af både komplekse og enkle former for fonemisk analyse, begrænset ordforråd (ord til ord). Phrase tale er repræsenteret af et ord og to ord sætninger,

4 sammensat af amorfe rodord. Formen af ​​bøjning og orddannelse er fraværende. Forbindelse er ikke dannet. Brutto krænkelse af taleforståelse. 2. System hypoplasi gennemsnitlig tale i mental retardering Logopedic karakteristik: polymorfe overtrædelse zvukoproiznoshenija, ru hypoplasi fonemiske perception og fonemiske analyse og syntese (både komplekse og simple former); begrænset ordforråd Udtalt agrammatisme, manifesteret i misbrug af substantiver i præpositionelle og uhøjtidelige syntaktiske konstruktioner, i strid med adjektivet og substantivet, verbet og navneordet; manglende dannelse af orddannelsesprocesser (substantiver, adjektiver og verb); fravær eller grov underudvikling af sammenhængende tale (1 2 sætninger i stedet for fortælling). 3. Systemisk underudvikling af tale af mild grad med mental retardation. Logopedisk karakteristik: Polymorf forstyrrelse af lydudtale, underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese; Agrammatisme, der manifesterer sig i komplekse former for bøjning (i præpositionelle tilfælde, når adjektivet og substantivet af det neutrale køn forenes i nominativ sagen såvel som i indirekte tilfælde); krænkelse af orddannelse, utilstrækkelig dannelse af sammenhængende tale, i tilbagekaldelser, udeladelser og forvrængninger af semantiske links observeres overtrædelse af transmissionen af ​​en række begivenheder. KONKLUSION taleterapi under behandlingen af ​​skolebørn undersøgelsen studerende med normal intelligens og mental retardering til at bestemme arten af ​​de taleforstyrrelser i skolealderen børn opfordres til at indgå i den samme tale terapi formulering, for førskolebørn. I tilfælde, hvor skolebørn har læst og skrivning af problemer, passer formularen af ​​dysleksi og / eller dysografi ind i talen terapi konklusion efter at have bestemt typen af ​​taleforstyrrelser. * OHP (III niveau). Afslut fra motoralalia. Phonemisk dysleksi, dysgrafier på baggrund af forringet sproganalyse og syntese. * Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse. Sansefunktionelle dyslalia. Disgrafiya baseret på krænkelser af fonemgenkendelse. * OHP (IV niveau). Disgraphing på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese, agrammatiske disgraphia. * Lexisk og grammatisk tale underudvikling. Semantisk dysleksi, agrammatisk dysgrafi. Undersøgelse af elever med mental retardation 1. Systemisk tale underudvikling af alvorlig grad med mental retardation

5 Logopediske egenskaber: polymorfe krænkelser af lydudtale; brutto underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese (af både komplekse og enkle former); begrænset ordforråd agrammatism udtrykt, manifesteret i strid med både komplekse og simple former for bøjning og orddannelse: i misbrug case former af substantiver og adjektiver i strid med prepositional case designs, harmonisering af adjektiv og navneord, et verbum og et substantiv; ufuldstændig orddannelse manglen på sammenhængende tale eller dens alvorlige underudvikling (1 2 sætninger i stedet for fortælling). 2. System hypoplasi af tale med moderat mental retardering Logopedic karakteristik: polymorfe og monomorf overtrædelse af udtale, fonemiske hypoplasi perception og fonemiske analyse (i nogle tilfælde er den simpleste form for fonemiske analyse for mere komplekse former for fonemiske analyse er der betydelige vanskeligheder); grammatikmer, manifesteret i komplekse former for bøjning (præpositionelle tilfældekonstruktioner, der matcher adjektivet og navneordet for det neutrale køn i nominativ sagen såvel som i indirekte tilfælde); krænkelse af komplekse former for orddannelse utilstrækkelig dannelse af sammenhængende tale (ved tilbagekaldelse, udeladelser og forvrængninger af semantiske links observeres overtrædelse af begivenhedssekvensen); svær dysleksi, dysgraphia. 3. Systemisk underudvikling af tale af mild grad med mental retardation. Logopedisk karakteristik: Der er ingen krænkelser af lydudtale eller monomorfe; fonemisk opfattelse, fonemisk analyse og syntese er for det meste dannet; der er kun vanskeligheder med at bestemme antallet og rækkefølgen af ​​lyde på komplekst talemateriale; ordforråd er begrænset i spontan tale er markeret kun enkelt agrammatism, med en særlig undersøgelse identificerer fejl i brugen af ​​komplekse forholdsord, lidelser matchende adjektiv og navneord i skrå tilfælde flertal lidelser afledning af komplekse former; i tilbagekaldelserne er der vigtigste semantiske links, men kun små omissioner af sekundære semantiske links bemærkes, nogle semantiske relationer afspejles ikke; Der er en mild disgraphia. I den logopediske konklusion bestemmes: 1) graden af ​​systemisk underudvikling af tale, 2) krænkelser af mundtlig tale, 3) skriftbrud. * Systemisk underudvikling af tale moderat i mental retardation. Slettet form af pseudobulbar dysartri. Vanskelig form af dysgraphi (akustisk dysgraphia, dysgraphia på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese). * Systemisk underudvikling af tale mild i mental retardation, mekanisk dyslalia. Agrammatisk dysleksi og dysgraphia.

Bøger og artikler om taleterapi

Et eksempel på at skrive en tale terapi karakteristika for et barn i førskolealderen for PMPK.

Govorova A.Yu., taleterapeut, Tula-regionen.

Egor M. trådte ind i seniorgruppen MBDOU "børnehave nr. 9 af kompenserende type" i en alder af 5 år med en diagnose af taleudviklingsforsinkelse kombineret med forsinkelse af intellektuel udvikling. F80.82. Stammen. F98.5.

Betingelser for håndmotoriske færdigheder: utilstrækkeligt udviklede fine motoriske færdigheder af hænder; førende højre hånd Prøver af Kheda udfører langsomt med fejl. Når du udfører øvelser om den dynamiske bevægelsesorganisation ("Rings", "Links" osv.), Observeres også unøjagtigheder.

Artikuleringsapparat. Den anatomiske struktur af organerne i det artikulatoriske apparat uden uregelmæssigheder. Hyperkinesi af tungen observeres, omfanget og nøjagtigheden af ​​de udførte bevægelser påvirkes. Hypersalivation.

Talemotilitet er underudviklet. Bevægelse langsomt, kan ikke længe holde positionen af ​​artikulationsorganerne.

Den generelle lyd af tale. Tale er sløret; siger i monosyllables, bruger ikke komplekse sætninger. Tillader fejl på grund af manglende dannelse af den leksikalske og grammatiske side af talen. Ordens intonation er ikke særlig imponerende. Der er en afmatning af rytmen i slutningen af ​​sætningen. Der er ingen logisk stress. Stemmen er svagt moduleret, stille.

Passive og aktive ordbøger er karakteriseret ved fattigdom. Mange ord bruges i den omtrentlige betydning (for eksempel "cup-cup"). Egor kender sådanne generaliserende begreber som "grøntsager", "frugter", "tøj", "skåle", "møbler", "husdyr". Uafhængigt kalder årstidens rækkefølge med hjælpen - ugens orden. Passiv ordbog hersker over aktiv. Brugen af ​​verb og adjektiver lider mest. Der er få adverb og komplekse præpositioner i tale.

Den grammatiske struktur af tale. Agrammatisme observeres i dannelsen af ​​adjektiver fra navneord (f.eks. "Blommejuice - blommejuice", "glasdubbler - glastumbler"); i koordinationen af ​​adjektivet og substantivet (for eksempel "drengen har et blåt flag, og pigen har en rød kjole", en lænestol "); i koordinering af navneord med tal 1,2,5 (for eksempel "5 kylling", "5 træer", "5 medvedov"). I tale bruger hovedsagelig simple almindelige sætninger (2-3 ord).

Der er krænkelser i lydbogsanalysen. På grund af den utilstrækkelige dannelse af tankegangsoperationer (analyse og syntese) hedder f.eks. Den endelige vokallyd, den endelige konsonant, ikke et ord fra individuelle lyde. Egor bestemmer ikke sekvensen og antallet af lyde i et ord, dets sted i et ord. Det gør fejl ved bestemmelsen af ​​lyden i midten og i slutningen af ​​et ord.

Fonemiske repræsentationer er underudviklede.

Problem lyde blev sat [В], [Л], [З] og deres bløde par, men de er ikke faste i tale. Der er gentagne eller længerevarende indledende lyde af ordets stavelser.

Ordets lydstavstruktur er forvrænget. Der er udeladelser af stavelser (f.eks. "Caterpillar" - caterpillar, "cykel" - cykel). Grovt forvrængede ord af kompleks syllabisk struktur.

Egor kalder næsten alle bogstaverne i alfabetet (undtagen for Y, Y, Y), læser korte ord og sætninger som "kat", "valmue", "her er huset". Det læser langsomt, ofte er der mangel på læseforståelse. Vejen til læsning er brev pr. Brev med overgangen til læsning efter stavelser. Når man fortæller teksten, savner de vigtigste begivenheder, hvorfor tekstens betydning går tabt. Fortællingen udføres ved hjælp af hjælpen (ledende spørgsmål, gentagen læsning af voksne). Vanskeligheder ved at udarbejde en historie på en række plotbilleder - ændrer begivenhedens rækkefølge.

Drengen kender information om sig selv, forstår slægtskab. Rumlig orientering færdigheder er dannet ufuldstændigt, dårligt orienteret i de grundlæggende begreber af tid.

Uddannelsesinteresser på uddannelsesområdet er ikke tilstrækkeligt dannede. Egor tager ikke en aktiv rolle i organiserede aktiviteter, da han er opmærksom på sin talefejl og er flov over at svare på spørgsmål. Men drengen kan lide at deltage i individuelle talterapi klasser. I denne form for aktivitet "åbner han op", forsøger at tale om begivenheder der forekommer hos ham og omkring ham.

Successituationer forårsager barns positive følelser. Svaret på godkendelse og kommentar er passende.

Forholdet med voksne er tilbageholdt, men ustabilt. I kontakt med jævnaldrende kommer det svært. Han foretrækker stille spil, spiller ofte alene, da han ikke ved hvordan man adlyder de generelle regler i spillet. Motoraktivitet i spillet er lavt, det er ikke let at sige.

Det skal bemærkes, at Egor er forsigtig, reagerer på en voksenes anmodning og hjælper læreren.

Barnet overvåges af en heltids neuropsykiatriske læge og behandles regelmæssigt to gange om året i en hospitalsindstilling.

Da forberedelsesgruppen var færdig, var programmet ikke nok: Der er mangel på dannelse af komponenter til beredskab til skoleundervisning og vanskeligheder med at mestre programmaterialet. Det anbefales at duplikere den forberedende gruppes program.

Materiale (klasse 1) på emnet:
Mulighed for at udfylde talterapiegenskaber (grundskole)

Dette materiale er beregnet til at udfylde talekort, talterapiegenskaber og protokoller PMPK

Eksempel:

Varianter af at fylde talterapiegenskaber

Betingelser for håndmotoriske færdigheder: utilstrækkeligt udviklede fine motoriske færdigheder af hænder; førende højre hånd Prøver af Kheda udfører langsomt med fejl. Når du udfører øvelser om den dynamiske bevægelsesorganisation ("Rings", "Links" osv.), Observeres også unøjagtigheder.

Generel motilitet. Der er en forsinket omskiftelighed af bevægelser, langsom, motorisk akavet.

Den anatomiske struktur af organerne i det artikulatoriske apparat uden uregelmæssigheder. Hyperkinesi af tungen observeres, omfanget og nøjagtigheden af ​​de udførte bevægelser påvirkes. Hypersalivation.

Anatomisk struktur af artikulationsapparatet: uden egenskaber;

kort hyoid fold; prognathia, afkom, lateral åben bid, anterior open bite, macroglossia, microglossia, spaltet læbe, hård gane, glatte nasolabiale folder; diastema; mangel på nogle tænder.

Motilitetsartikulationsapparat: uden egenskaber, bevægelsesområde (komplet, ufuldstændig); eksekveringshastighed (normal, hurtig, langsom); evnen til at finde og holde en pose (finder, holder, erstatter en bevægelse med en anden, lang søgning, vanskeligheder med at holde); muskel tone (øget, nedsat, foranderlig); synkineses; evne til at skifte (hopper, permutationer, unødvendig bevægelse); afbøjning af spidsen af ​​tungen, salivation, voldelige bevægelser i tungen, øget pharynge reflex.

Passive og aktive ordbøger er karakteriseret ved fattigdom. Mange ord bruges i den omtrentlige betydning (for eksempel "cup-cup"). Yegor kender sådanne generaliserende begreber som "grøntsager", "frugter", "tøj", "skåle", "møbler", "kæledyr". Uafhængigt kalder årstidens rækkefølge med hjælpen - ugens orden. Passiv ordbog hersker over aktiv. Brugen af ​​verb og adjektiver lider mest. Der er få adverb og komplekse præpositioner i tale.

Den grammatiske struktur af tale. Agrammatisme observeres i dannelsen af ​​adjektiver fra navneord (f.eks. "Blommejuice - blommejuice", "glasdubbler - glastumbler"); i samordning af et adjektiv og et navneord (for eksempel "drengen har et blåt flag, og pigen har en rød kjole", en lænestol "); i koordinering af navneord med tal 1,2,5 (for eksempel "5 høns", "5 træer", "5 medvedev"). I tale bruger hovedsagelig simple almindelige sætninger (2-3 ord).

Fonemisk opfattelse, lydanalyse og syntese.

Der er krænkelser i lydbogsanalysen. På grund af den utilstrækkelige dannelse af tankegangsoperationer (analyse og syntese) hedder f.eks. Den endelige vokallyd, den endelige konsonant, ikke et ord fra individuelle lyde. Det bestemmer ikke sekvensen og antallet af lyde i et ord, dets sted i et ord. Det gør fejl ved bestemmelsen af ​​lyden i midten og i slutningen af ​​et ord.

vokaler _________, fløjtende ___________, issing ________, bagsprog _________, glat ________, pulserende _________, front-tongued ___________.

Forstyrrelsen af ​​lyde: fravær, erstatning med andre lyde, forvrængning, blanding. Isoleret i stavelser, i ord, i sætninger.

Ordets lydstavelige struktur:

en flyve, en hængekøje, en taske, en panama, en telefon, en stegepande, et håndklæde. Drengene blinde en snemand. Hår trimmet på frisøren. Arten af ​​overtrædelsen af ​​lydstavsstrukturen: elision, permutation, udholdenhed, forventning, forurening, tilføjelse af stavelser og lyde.

Han navngiver næsten alle bogstaver i alfabetet (undtagen U, b, b), læser korte ord og sætninger som "kat", "poppy", "Here is a house". Det læser langsomt, ofte er der mangel på læseforståelse. Vejen til læsning er brev pr. Brev med overgangen til læsning efter stavelser. Når man fortæller teksten, savner de vigtigste begivenheder, hvorfor tekstens betydning går tabt. Fortællingen udføres ved hjælp af hjælpen (ledende spørgsmål, gentagen læsning af voksne).

Forsinket taleudvikling. Generel taleudvikling III-niveau. Stammen.

på elevens MOU

(til førskoleinstitutioner)

Хххх (хх.хх.хх b.) Har besøgt MOU "Ххххххххх" fra 20... og fremefter. I skolens 20..- 20.. skoleår deltog drengen i klasser i den forberedende korrigerende tale terapi gruppe.

Det overordnede udviklingsniveau er medium.

• volumen og koncentration af opmærksomhed og opfattelse, skifte fra en opgave til en anden, vilkårlig opmærksomhed - generelt på et gennemsnitligt niveau; i tilfælde af distraktion vender han sig selv ofte tilbage til den afbrudte opgave, sjældnere, som læreren har bemærket

• niveauet af visuel-figurativ tænkning er medium, den bruger visuelle analogier; intuitiv-visuel analyse og syntese er vanskelig (hjælp bruger situationsmæssigt); overfører en simpel algoritme til handlinger til en anden situation;

• Abstrakt, verbal-logisk tænkning er meget dårligt udviklet: den anvender taleantonymer ved hjælp af situationsorienteret modstand; Tal klassifikationer udført af ubetydelige grunde; i tale-analogier - forstår ikke forbindelsen mellem ord; har betydelige vanskeligheder med at udfylde sætninger

• Mængden af ​​visuel hukommelse er gennemsnitlig, lydhukommelsen er svag, mængden af ​​langtidshukommelse er medium.

• Generelle motoriske evner udviklet inden for aldersnorm (niveau - under gennemsnittet), observeres generel muskel hypotension;

• forbedrede motorkompetencer: ruge er blevet renere uafhængigt tegner billeder, emnebilleder; skriver bogstaver, skriver sit eget navn, enkle ord, men volumen og nøjagtighed af bevægelser er stadig utilstrækkelige, mens kopiering af sammensætningen forenkles;

• i mundtlige praksisstilstand: de vigtigste øvelser af artikulationsgymnastik er udført (nøjagtighed, volumen, bevægelsesaktivitet er lidt reduceret, statistisk ustabile muskler i tungen, lette underkæbe synkinesi) observeres.

• Meget ofte i spontan tale er der mangel på klarhed i taleproduktion: I situationer med agitation eller følelsesmæssig stress observeres manglende stavelser, delvis nasalisering af stemme, leksikalsk grammatik;

• En lille overtrædelse af den akustiske udtale differentiering af oppositionslyde i stavelser;

• i lydlæsning - blødgøring af lyden A (på grund af den reducerede muskelton i det artikulatoriske apparat);

• ubetydelige forbedringer i lydstavsstrukturen: hoppe er stadig hyppige, erstatninger af lyde og stavelser i flerfrekvensord og sætninger;

• har de enkleste færdigheder i lydstavanalyse og syntese

• Ordforråd på mellemniveau, passivt ordforråd, der er bredere end det aktive, gør simple generaliseringer; har svært ved at vælge antonymer

• i spontane talesæt op til 5 - 7 ord: enkelt, almindeligt, med komplikation, lejlighedsvis - grammatisk; i fortællinger ved plotbilleder identificerer den 2-3 dele; det afslører mikro-temaer for det meste konsekvent, kortfattet, retfærdigt præcist, bruger kun få udtryksfulde midler, undertiden er der leksikalske og strukturelle grammatikmer; fortælling er tæt på teksten;

• leksikologisk-grammatiske færdigheder er stadig underudviklede: der er vanskeligheder i dannelsen af ​​relative, kvalitative, besiddende adjektiver, nogle af præfikset verb; Ustabile fejl i dannelsen af ​​det flittige substantiv af genitiv sagen, de mindre almindelige navneord af flertallet Nominative case, diminutiv form for substantiver; i koordinering af navneord med tal; i brug af præpositionelle tilfælde konstruktioner;

• i imponerende tale: det har svært ved at differentiere præfikset verb, forståelse af komplekse sætningstilstandskonstruktioner, komplekse sammenligninger, inversioner, konstruktioner i instrumentallet, multi-link instruktioner, abstrakte begreber, bærbare og skjulte betydninger, sætninger, der er komplekse i leksikalsk og grammatisk struktur

• læser simple ord og sætninger (ved læsning observeres optiske og utifferentierede fejl);

• skrive sit eget navn i blokbogstaver, diktere enkle ord, skrive af typede ord (fejl observeres ofte: hoppe og udskifte bogstaver med et optisk tegn).

• Bevidst tæller op til 20, tiere til 100; Nummerets sammensætning er visuelt, med en lille guide gennem læreren.

• Fra geometriske former kender han en cirkel, firkant, trekant, rektangel, oval.

• Kender primære farver og farvetoner.

• Kender koncepterne: op, ned, fremad, tilbage, højre, venstre; øverst til venstre, nederst til venstre (og lignende).

• Nyder midlertidige begreb - i dag, i går, i morgen, i dele af dagen, årstider, ugedage; i måneder.

• Af værdierne skelner uafhængigt "big - small", højde, længde; når valgforholdet bestemmer bredden, tykkelsen.

• Fiktionens værker lyttes ikke altid nøje, besvarer spørgsmål om indhold, nogle gange med lidt hjælp fra en lærer.

• Kognitiv interesse og ydeevne - afhængigt af opgavens kompleksitet og deres forståelse. Med enkle opgaver er kognitiv aktivitet og præstation høj, med komplekse opgaver - drengen kan ikke holde målet i lang tid, viser et uudtalt ønske om at opnå resultater og overvinde vanskeligheder; bruger eksterne midler til mobilisering af volitionelle bestræbelser (lukker øjnene, tager fat på hovedet, vender sig væk, løfter benene på en stol). Således afsløres begrænsningen af ​​zonen af ​​proksimal udvikling.

• Motivation til at lære er afhængig af forståelsen af ​​opgaveens materiale; der er en ustabil interesse for det endelige resultat.

• Aktivitetens art - reproduktiv, produktiv bruger en guide peger.

Kommunikation, funktioner i spilaktiviteter:

en kontaktdreng, i en gruppe foretrækker hun at lege med børn, deltager i rollespil med spil, i udendørs spil med glæde; bekymrer sig, hvis en af ​​børnene af en eller anden grund ikke ønsker at lege med ham, forsøger at løse problemet alene.

• Der observeres en overtrædelse af den følelsesmæssige-volutionelle sfære: impulsivitet, klæber på utilstrækkelige reaktioner (oftest tårevægt), motorisk desinfektion;

• Drengens energiressource (vegetativ koefficient) - generelt på et godt niveau; optimal ydeevne - med forståelsen af ​​opgaven og overholdelse af belastningen med barnets evner med den stigende kompleksitet af mental aktivitet - efter 8 minutter er der et kraftigt fald i produktiviteten, en manifestation af sløvhed, inerti, træthed;

• Ved diagnosticering af motivationsniveauet for skolegang er en umodne stilling synlig: Ekstern motivation hersker (spilaktiviteter i skolen, kommunikation med børn); i prognosen, hvis forventningerne ikke opfyldes, så kan der være uvilje til at gå i skole.

Tale terapi konklusion: ONR (W niveau): Udgang fra sensorisk alalia.

Anbefalinger: Uddannelse i lønklasse 1 i henhold til programmet for type 7; klasser med en psykolog, tale terapeut.

LOGOPEDISK DIAGNOSTIK (med varianter af konklusioner)

1. METODISKE ANBEFALINGER OM LOGOPEDISK DIAGNOSTIK

Udarbejdet af R. I. Lalaeva

Talterapi diagnostik i lang tid oplever en krise og opfylder endnu ikke kravene fra både videnskabs- og taleterapeuter.

Talterapi konklusioner er forskelligt defineret og formuleret i forskellige regioner, byer og distrikter. Så der er forskelle i tilgangen af ​​Moskvas og St. Petersborgs talterapi skoler til formulering af taleterapi konklusioner. Der er også en uoverensstemmelse mellem konklusionerne svarende til klassificering af taleforstyrrelser med kravene i den pædagogiske administration. I nogle anbefalinger om formulering af logopediske konklusioner råder diagnosen generel tale underudvikling (OHP).

På baggrund af kritikken af ​​de eksisterende mangler i talterapi diagnostik, er der forsøg på at erstatte traditionelle talterapi klassifikationer med kliniske, medicinske, alt for detaljerede og beskrivende klassifikationer, der ikke fokuserer på at løse praktiske problemer med at korrigere taleforstyrrelser. Problemet med at diagnosticere taleforstyrrelser er af stor teoretisk og praktisk betydning. Fra et teoretisk punkt

se spørgsmålet om diagnosen taleforstyrrelser forbundet med problemet med taleforstyrrelser. Set ud fra en praktisk, velbegrundet løsning af dette problem bidrager til en mere korrekt rekruttering af talegrupper, udvælgelse og afsendelse af børn til masse- og specialskoler, en mere fokuseret og differentieret talterapi effekt.

Problemet med at klassificere taleforstyrrelser er relevant i mange talevidenskaber.

Tale er en kompleks fysiologisk, mental, mental, sproglig, sensorisk-motorisk proces, hvor både de mere elementære (sensoriske-motoriske, gnostisk-praktiske) og højtorganiserede niveauer (semantiske, sproglige) blander hinanden. I denne henseende studeres tal og dets lidelser af mange videnskaber: medicin, psykologi, lingvistik, psykolingvistik mv. Samtidig vedrører de også klassificering af taleforstyrrelser i forskellige aspekter: klinisk, patofysiologisk (under hensyntagen til analysatorprincippet, karakteren af ​​sprogsystemforstyrrelser), psykolinguistisk.

I tale terapi er der to traditionelle klassifikationer af taleforstyrrelser: psykologisk-pædagogisk og klinisk-pædagogisk. Disse klassifikationer adresserer taleforstyrrelser i forskellige aspekter. Samtidig supplerer dataene fra den ene og den anden klassifikation hinanden og tjener fælles opgaver: rekruttering af grupper af børn, talepatologi og implementering af en systemisk differentieret talterapi effekt, idet der tages hensyn til symptomerne og mekanismerne for taleforstyrrelser.

Psykologisk og pædagogisk klassifikation er fokuseret på at identificere primært tale symptomer (symptomatologisk niveau) på basis af psykologiske og sproglige kriterier. Symptomatisk niveau af taleforstyrrelsesanalyse gør det muligt at beskrive ydre symptomer på sprogunderudvikling (tale) hos børn, identificere forringede talekomponenter (generel underudvikling, fotofonemisk underudvikling osv.), Som tjener til at henvise børn til de relevante grupper af børnehave eller til en bestemt slags skole.

Fastlæggelsen af ​​det symptomatologiske niveau af taleforstyrrelser løser således primært de praktiske opgaver at rekruttere grupper og skaber forudsætningerne for at bestemme typen af ​​talpatologi.

Det er kendt, at sprogsystemet kan lide på forskellige måder med samme patologi (form af taleforringelse).

Omvendt kan de samme symptomer ses med forskellige former for taleforstyrrelser i mekanismerne. Således kan f.eks. Generel taleunderudvikling observeres i den slettede form af dysartri, i motoralalia, i barndommen afasi.

I processen med tale terapi er det vigtigt at overveje både niveauet af uformet tale, forringede talematerialer og mekanismerne og formerne for taleforstyrrelser. Enheden af ​​disse to aspekter af talterapi diagnostik gør det muligt at korrigere taleforstyrrelser mere effektivt.

Logopedisk diagnostik bør gå fra den generelle til den specifikke: fra at identificere et kompleks af tale symptomer til at klarlægge mekanismerne for talepatologi, for at afklare samspillet mellem tale og ikke-tale symptomer til at bestemme strukturen af ​​en tale defekt.

Klinisk og pædagogisk klassificering er ikke strengt korreleret med kliniske syndromer. Hun fokuserer på de krænkelser, der skal være genstand for talterapi.

I forbindelse med afslutningen af ​​en taleterapi er det nødvendigt med medicinske data og kliniske egenskaber, der gør det muligt at specificere en eller flere talterapi-diagnoser. Kliniske egenskaber er fokuseret på at forklare årsagerne til taleforstyrrelser, behandle et barn og ikke på et korrektionssystem, taleudvikling.

I øjeblikket skal både klinisk-pædagogiske og psykologiske-pædagogiske klassifikationer præciseres og udvides. Således viser praksis af skoletaleterapeuter sig, at da krænkelserne af lydudtalelsen og fonemisk udvikling korrigeres, er der ingen grund til at tale om OHP. Men i lang tid har børn stadig en underudvikling af den lexico-grammatiske struktur af tale, hvilket fører til store vanskeligheder med at mestre programmet på det russiske sprog, mastering og implementering af stavelsesregler. Derfor er der et grundlag sammen med ONR, NONR (uklart udtrykt generel underudvikling af tale) for at skelne og lexico-grammatisk underudvikling af tale. Det er nødvendigt at afklare formerne for taleforstyrrelser og inden for den kliniske og pædagogiske klassifikation.

Resume. Til rekruttering af talegrupper i børnehaver, udsendelse af børn til skoler af en bestemt type og udførelse af differentieret korrektions- og tale terapi arbejde er begge kriterier for talterapi diagnose vigtige: både symptomatisk og klinisk pædagogisk. Talterapi-diagnostik, der sætter sig i korrigerende udviklingsopgaver, bør overvejes inden for rammerne af de eksisterende klassifikationer i psykologisk terapi (psykologisk-pædagogisk og klinisk-pædagogisk) og den talterapeutiske konklusion - under hensyntagen til skæringspunktet mellem disse to klassifikationer. Når man formulerer en tale terapi konklusion, er det også tilrådeligt at tage hensyn til faseundersøgelsen: fra at bestemme symptomerne på taleforstyrrelser, identificere nedsatte komponenter for at klarlægge mekanismerne og strukturen af ​​talefejlen (det vil sige form af taleforstyrrelser).

LOGOPEDISK KONKLUSION I OVERVÅGNING AF PRESCHOOL BØRN

Undersøgelse af førskolebørn med normal intelligens

Det anbefales at angive arten af ​​taleforstyrrelser i talen terapi konklusion baseret på begge klassifikationer.

1. Symptomologisk (psykologisk og pædagogisk) klassificering tager højde for, hvilke komponenter i tale er svækket og i hvilket omfang. Denne klassifikation indeholder følgende grupper af taleforstyrrelser:

- Fonetisk taleforstyrrelse (FNR) eller krænkelse af udtalen af ​​individuelle lyde (NPO).

I FNR krænkes den fonetiske side af tale (lydudtale, lydstavstavsstruktur af et ord, prosodica) i komplekset eller enkelte individuelle komponenter i den fonetiske struktur af tale (for eksempel kun lydudtale eller lydudtale og lydstavstruktur af et ord).

- Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse (FFNR).

Når FFNR sammen med krænkelsen af ​​den fonetiske side af talen også er en underudvikling af fonemiske processer: fonemisk opfattelse (auditorisk differentiering af lyde), fonemisk analyse og syntese, phonemic repræsentationer.

- Lexisk og grammatisk tale underudvikling (LGNR).

Når LGNR hos børn normalt lyder udtale, er phonemic processer relativt sikre (oftest som følge af talterapi), men der er et begrænset ordforråd, en overtrædelse af den grammatiske struktur af tale.

- Generel tale underudvikling (OHP I, II og III niveau), samt

utvetydigt udtrykt generel tale underudvikling (NONR).

Når OOH hos børn, er alle komponenter i sprog- (tale) -systemet overtrådt: den fonetiske-fonematiske side af tale, ordforråd, grammatisk struktur.

2. Klinisk og pædagogisk klassifikation afslører mekanismer, former og typer af taleforstyrrelser. Følgende former for taleforstyrrelser tages i betragtning: dyslalia, dysartri eller slettede former for dysartri, rhinolalia, stemmeforstyrrelser, motorisk sensorisk alalgi, pædiatrisk afasi, taleudviklingsretardation (MAD), generel underudvikling af tale under mental retardation (MAD), OHR af uforklarlig patogenese, stammen, tachilalia, snubling (poltern).

Krydsningsvarianter af to klassifikationer.

• Fonetisk taleforstyrrelse (FNR) eller krænkelse af udtalen af ​​individuelle lyde (NPO):

• Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse (FFNR):

- dysartri eller slettet dysartri

• Underudvikling af den lexico-grammatiske struktur af tale (LGNR):

Afgang fra motoren (sensorisk) Alalia,

typen af ​​forsinket taleudvikling,

• Generel tale underudvikling (OHP I, II, III niveau, NONR):

dysartri eller udslidt dysartri,

Bryde tempoet og rytmen af ​​tale:

Omtrentlig formulering af talterapi

Generel tale underudvikling (I niveau). Motoralalia

Generel tale underudvikling (I niveau). Sensorisk alalia

Generel tale underudvikling (I niveau). Affedtet pseudobulbar dysartri.

Generel tale underudvikling (I niveau). Motoralalia, stamme.

Generel tale underudvikling (I niveau). Sensomotor alalia.

Generel tale underudvikling. Børns afasi.

Generel taleudvikling (niveau II). Affedtet pseudobulbar dysartri.

Generel taleudvikling (niveau II). Motoralalia

Generel taleudvikling (niveau II). Motoralalia, stamme.

Lexico-grammatisk underudvikling af tale. Afslut fra motoralalia.

Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse. Affedtet pseudobulbar dysartri.

Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse.

Fonetisk taleforstyrrelse.

Motor funktionelle dyslalia.

Åben økologisk rhinolalia.

Undersøgelse af førskolebørn med mental retardation

Betegnelsen "ONR" foreslået af RE E. Levina og personalet ved Videnskabelig-Forskningsinstitutet for Defektologi (Grundlaget for Teorien og Praksispraksis / Redigeret af RE E. Levina - M. 1968) er defineret som følger: "Generel underudvikling af tale - Diverse kompleks tale lidelser, hvor dannelsen af ​​alle komponenter i talesystemet relateret til dets lyd- og semantiske side er nedsat hos børn med normal hørelse og intelligens. "

I overensstemmelse med definitionen kan udtrykket "ONR" ikke anvendes i tale terapi diagnose af taleforstyrrelser hos psykisk forsinkede børn. For at indikere manglen på dannelse af tale som et system i psykisk forsinkede børn, anbefales følgende formulering af en tale terapi konklusion (for førskolebørn 5-7 år).

1. Systemisk tale underudvikling alvorlig i mental retardation

Talterapi egenskaber: polymorphic forstyrrelse af lyd udtale, fravær af både komplekse og enkle former for phonemic analyse, begrænset ordforråd (op til 10-15 ord). Phrasetale er repræsenteret af etord og toord sætninger bestående af amorfe rodord. Formen af ​​bøjning og orddannelse er fraværende. Forbindelse er ikke dannet. Brutto krænkelse af taleforståelse.

2. Systemisk underudvikling af moderat tale med mental retardation.

Talterapi karakteristika: polymorf forstyrrelse af lydkopiering, grov underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese (af både komplekse og enkle former); begrænset ordforråd Udtalt agrammatisme, manifesteret i misbrug af substantiver i præpositionelle og uhøjtidelige syntaktiske konstruktioner, i strid med adjektivet og substantivet, verbet og navneordet; Orddannelsesprocesser (substantiver, adjektiver og verb); fravær eller grov underudvikling af sammenhængende tale (1-2 sætninger i stedet for fortælling).

Talterapi egenskaber: polymorf forstyrrelse af lydkopiering, underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese; grammatikmer, der manifesteres i komplekse former for bøjning (i præpositions- og casekonstruktioner med koordinering af adjektivet og navneordet for det nære køn og nominativ sagen såvel som i de indirekte tilfælde); krænkelse af orddannelse, utilstrækkelig dannelse af sammenhængende tale, tilbagekaldelse udeladelser og forvrængninger af semantiske links observeres overtrædelse af transmissionen af ​​en række begivenheder.

LOGOPEDISK KONKLUSION I FORBINDELSE MED OVERVÅGNING AF SCHOOLCHILDREN

Inspektion af schoolboys med normal intelligens og ZPR

Når man bestemmer arten af ​​taleforstyrrelser hos børn i skolealderen, anbefales de samme formuleringer af en tale terapi konklusion som for førskolebørn. I tilfælde, hvor skolebørn har læst og skrivning af problemer, passer formularen af ​​dysleksi og / eller dysografi ind i talen terapi konklusion efter at have bestemt typen af ​​taleforstyrrelser.

• OHP (III niveau).

Afslut fra motoralalia.

Phonemisk dysleksi, dysgrafi på grundlag af overtrædelse

sproganalyse og syntese.

• Fonetisk og fonemisk taleforstyrrelse.

Sansefunktionelle dyslalia.

Disgrafiya baseret på krænkelser af fonemgenkendelse.

Efter type forsinket taleudvikling.

Disgraphing på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese, agrammatiske disgraphia.

Semantisk dysleksi, agrammatisk dysgrafi.

Undersøgelse af skolebørn med mental retarmering

Talterapi egenskaber: polymorphic forstyrrelse af lyd udtale; brutto underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse og syntese (af både komplekse og enkle former); begrænset ordforråd udtalt agrammatisme, manifesteret i strid med både komplekse og enkle former for bøjning og orddannelse: i misbrug af pålidelige former for navneord og adjektiver i strid med præpositional case strukturer i harmonisering af adjektivet og substantiv, verb og substantiv; ufuldstændig orddannelse fraværet af sammenhængende tale eller dens alvorlige underudvikling (1-2 sætninger i stedet for fortælling).

2. Systemisk tale underudvikling af moderat

Talterapi karakteristika: polymorf eller monomorfisk krænkelse af udtale, underudvikling af fonemisk opfattelse og fonemisk analyse (i nogle tilfælde er der de enkleste former for fonemisk analyse, signifikante vanskeligheder observeres ved udførelse af mere komplekse former for fonemisk analyse); grammatikmer, manifesteret i komplekse former for bøjning (præpositionelle tilfældekonstruktioner, der matcher adjektivet og navneordet for det neutrale køn i nominativ sagen såvel som i indirekte tilfælde); krænkelse af komplekse former for orddannelse utilstrækkelig dannelse af sammenhængende tale (ved tilbagekaldelse, udeladelser og forvrængninger af semantiske links observeres overtrædelse af begivenhedssekvensen); svær dysleksi, dysgraphia.

3. Systemisk underudvikling af tale mild i mental retardation

Talterapi karakteristisk: unormal lyd fraværende eller monomorphic; fonemisk opfattelse, fonemisk analyse og syntese er for det meste dannet; der er kun vanskeligheder med at bestemme antallet og rækkefølgen af ​​lyde på komplekst talemateriale; ordforråd er begrænset i spontan tale bemærkes kun en enkelt agrammatisme, med særlige studiefejl i brugen af ​​komplekse præpositioner, overtrædelser af adjektivet og navneord i indirekte tilfælde af flertallet, er overtrædelser af komplekse former for orddannelse afsløret; i tilbagekaldelserne er der vigtigste semantiske links, men kun små omissioner af sekundære semantiske links bemærkes, nogle semantiske relationer afspejles ikke; Der er en mild disgraphia.

I den logopediske konklusion bestemmes: 1) graden af ​​systemisk underudvikling af tale, 2) krænkelser af mundtlig tale, 3) skriftbrud.

• Systemisk underudvikling af moderat tale med mental retardation.

Slettet form af pseudobulbar dysartri. Den komplekse form af dysgraphia (akustisk dysgraphia, dysgraphia på grundlag af krænkelse af sproganalyse og syntese).

• Systemisk underudvikling af tale mild i mental

Hertil Kommer, Om Depression