Eksperimentelt arbejde ved hjælp af kunstterapi, der tager sigte på at korrigere følelsesmæssige lidelser hos en yngre teenager. Metoder til at opdage følelsesmæssige forstyrrelser hos en yngre teenager

Baseret på de opnåede data kan det konkluderes, at Alena har et lavt aggressivitet, men et højt niveau af fjendtlighed, irritation og negativisme, hvilket indikerer ophobning af negative følelser, som ikke kom ud.

Resultaterne af den personlige angstskala (A. M. Prikhozhan)

Skoleangst er angst i situationer, der involverer skole, læring og kommunikation med lærere.

Selvværd angst - angst i situationer med selvværd, ideer om sig selv i andres øjne.

Interpersonel angst er angst i kommunikationsforholdet med voksne og jævnaldrende.

Magisk angst er angst og frygt for andre verdenske væsener.

Baseret på dataene kan vi konkludere, at Alena har øget grad af angst. Og den højeste er interpersonel angst.

Resultaterne af testen "ikke-eksisterende dyr".

Højt selvværd og utilfredshed med ens egen holdning i samfundet og manglende anerkendelse fra andre; tendens til selv-bekræftelse. Klart udtrykt defensiv aggression. Frygt for kritik og fordømmelse. Frygt og angst.

Konklusion: Som et resultat af den diagnostiske undersøgelse kunne vi konstatere, at emnet Alain K. havde øget angst på de sociale og selvvurderende områder.

Den rolle, som individets følelsesmæssige tilstande spiller. følelser
Følelser - "mental refleksion i form af direkte partisan oplevelse af den vitale betydning af fænomenet og situationer, der skyldes forholdet mellem deres objektive egenskaber for fagets behov" [11; 407]. Følelser er en integreret og vigtig del af vores almindelige hverdag. Følelser er vigtige motivatorer for vores adfærd, der tales om.

Behov for anerkendelse
Og igen, med tilstrækkelig tilfredshed med ovennævnte behov, opstår der et andet behov. "Alle mennesker i vores samfund (undtagen for patologiske tilfælde) har et behov for stabile, solide (og normalt høje) selvværd, selvværd eller selvværd, som skal støttes af respekt.

Temperament og dens typer
Blandt de forskellige menneskelige karakteristika er de neurodynamiske egenskaber, der danner temperamentet, af stor interesse. Temperament er et system af stabile individuelle ejendommelige egenskaber af psyken, der bestemmer dynamikken i dets psykiske liv og sociale væsen. Udadtil er de lige så åbenbare i sine forskellige former.

Magisk angst er

Undersøgelsen af ​​manifestationer af angst hos yngre studerende

Miklyaeva Anna Nikolaevna,

Ansøgeren af ​​Psykologisk Institut ved Kharkiv National Pedagogical University. G. S. Pans,

Seniorforsker ved Det Videnskabelige og Teknologiske Institut for Transskription, Oversættelse og Replikation JSC.

Artiklen diskuterer træk ved forekomsten af ​​angst og dens manifestationer i yngre skolebørn, analyserer indflydelsen af ​​forældrenes barns forhold på forekomsten af ​​angst. Beskriver resultaterne af undersøgelsen, hvilket resulterede i opdagelsen af ​​forholdet mellem forskellige typer angst og beskriver også de opdagede kønsforskelle.

Nøgleord: angst, yngre skolebørn, forældreformer, kønsforskelle.

Børn diskuteres i denne artikel. Det analyseres forholdet mellem børn og forældre. Det er blevet beskrevet, at det har været et koncept af forskning. Også afdækkede kønsforskelle beskrives.

Nøgleord: forældre, børn, stilarter af forældre, kønsforskelle.

Den følelsesmæssige sfære er et af de vigtigste reguleringssystemer, som giver aktive former for kroppens livsvigtige aktivitet [5]. Det er følelser, der er det første led i kæden af ​​adaptive processer, det er dem, der reagerer mest på miljøpåvirkninger. Gennem følelser opstår der interaktion med omverdenen, de afspejler staten, processen og resultatet af at opfylde en persons behov.

Et barn lærer at genkende sine egne følelser i samspillet med voksne og den uhensigtsmæssige adfærd hos voksne kan forårsage frygt og angst [2]. Et vigtigt element i barnets bevidsthed om deres egne følelser er at tale med en voksen siden Verbalization er det vigtigste redskab til bevidsthed.

Angst som en følelsesmæssig tilstand opstår, når en person er i en situation med usikker fare. Overfølsomhed er en forudsætning for fremkomsten af ​​angst, men det garanterer ikke forekomsten af ​​angst hos alle følsomme børn. Forekomsten af ​​angst afhænger ofte af, hvordan forældrene kommunikerer med barnet. Undersøgelser har vist, at visse former for familieuddannelse har større indflydelse på forekomsten af ​​angst hos børn. Sådanne stilarter omfatter uddannelse efter typen af ​​hyperbeskyttelse, når forældrene overdrevent omsorg for barnet, kontrollerer det selv i små ting, begrænser mange områder af barnets liv, trækker ham konstant, kritiserer ham. Ifølge S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko og G. Georgits, hyperbeskyttelse i forhold til børn fører til ustabilitet og overdreven aggressivitet for børn [9,10,11].

Uddannelse, hvor forældrene afviser barnet, fører til angst i ham, fordi barnet ikke er i stand til at tilfredsstille hans behov for kærlighed og beskyttelse. Med denne type opdragelse har barnet altid en frygt for, at hans mor vil elske ham, at han ikke er værdig til moderlig kærlighed. Sådanne børn forsøger at få moderens kærlighed på alle måder.

Det symbiotiske forhold til moderen kan også forårsage barnets angst. I et sådant forhold er barnet meget bekymret og tabt, når han selv skal løse forskellige problemer.

Den autoritære stil mellem forældre og barns relationer er også ofte årsagen til barnets angst. Et barn, der bor i en sådan familie, bliver hele tiden tvunget til at være i en tilstand af spænding og spænding, fordi den ikke kan gøre noget godt nok og blive reprimanderet af moderen [10].

Angst er af to typer - situationsmæssigt og personligt. Situationsangst opstår under forhold i en ekstrem situation eller i øjeblikke med vanskelige livsforhold [3].

Personlig angst er en personlighed, som er, at barnet oplever angst i forskellige livssituationer. Sådanne børn er ofte deprimeret, er deprimerede, og verden omkring os, og alt, hvad der sker for et sådant barn, virker skræmmende for ham.

Undersøgelsen af ​​angst blev udført blandt elever i 3 klasser i landsbyens kollegium. Pesochin og Lyceum landsby. Korotich Kharkiv regionen. Alle elever er uddannet i det sædvanlige program. Det samlede antal emner - 90 personer, herunder 44 piger og 46 drenge.

For at studere karakteristika for manifestationen af ​​angst anvendte vi CMAS-metoden (i tilpasning af AM Prikhozhan) og metoden til at studere personlig angst af A.M. Sognebørn. Til statistisk behandling af resultaterne anvendte vi den lineære korrelationskoefficient rxy C. Pearson og Studentens t-test for uafhængige prøver og analyse af varians (ANOVA).

Vi undersøgte forholdet mellem indikatorerne for CMAS-metoden og metoden for undersøgelsen af ​​personlig angst A.M. Parishioners med lineær korrelationskoefficient rxy K. Pearson. Som følge af korrelationsanalysen opnåede vi følgende resultater: For alle indikatorer af metoderne viste korrelationskoefficienten sig at være signifikant på det statistiske niveau. Resultaterne af analysen er angivet i tabel 1.

Sammenkobling (rxy) med åbenlyst angst (ifølge CMAS-metoden), skoleangst, selvforventet angst, interpersonel angst, magisk angst og generel angst (ifølge AM Prikhozhan-metoden), N = 90.

Bemærk: * - sandsynlighed for uoverensstemmelse i henhold til Pearson-kriteriet, p≤0.0001.

Forholdet mellem indikatoren for tilsyneladende angst ved CMAS-metoden og indikatoren for skoleangst ved metoden ifølge A. M. Prikhozhan er således 0,78 med p <0,0001. Dette indikerer, at der er en forbindelse mellem skoleangst og personlig angst - med en stigning i niveauet af åbenlyst angst hos børn, øges niveauet af skoleangst.

Eksplicit angst er også forbundet med selvvurderingsangst - det resulterende korrelationsindeks er 0,47 for p ≤ 0,0001. Det kan således siges, at med en stigning i manifestationerne af åbenbar angst vil indikatorerne for situational angst også stige.

Den næste indikator, som viste sig at være sammenkoblet med parameteren for åbenbar angst, var indikatoren for interpersonel angst (0,48 med p <0,0001). Som det fremgår af tabel 1, er forholdet mellem disse indikatorer direkte, og det betyder, at med en stigning i tilsyneladende angst hos børn, vil interpersonel angst også øges.

Indikatoren for magisk angst afspejler frygt for børn af forskellige ikke-eksisterende væsener og fænomener. Denne indikator er også forbundet med åbenlys angst: 0,51 med p ≤ 0,0001, det vil sige jo højere den tilsyneladende angst hos et barn, desto højere er indikatorerne for magisk angst.

Vi opnåede også indikatorer på forholdet mellem generel angst og tilsyneladende angst. Det resulterende tal var 0,76 med p <0,0001, hvilket indikerer tilstedeværelsen af ​​et direkte forhold mellem disse indikatorer.

Selvvurdering angst er forbundet med skoleangst - 0,43 med p ≤ 0,0001, hvilket gør det muligt at hævde, at en stigning i niveauet af skoleangst vil resultere i en stigning i niveauet af selvvurdering angst. De opnåede resultater bekræfter den undersøgelse, der er beskrevet i den videnskabelige psykologiske litteratur, som viste den direkte indflydelse af skoleangst på studerendes personlighed og især på selvværd [4, 8, 9, 11].

Interpersonel angst er også forbundet med skoleangst. Vi fandt et direkte forhold mellem disse indikatorer med et signifikansniveau på 0,46 med p ≤ 0,0001, hvilket indikerer en stigning i skoleangstindekset med en stigning i det interpersonelle angstindeks.

Vi opnåede indikatorer for forholdet mellem magisk angst og skoleangst (0,51 med p ≤ 0,0001). Disse tal indikerer en direkte forbindelse mellem magisk og skoleangst.

Generel angst er indbyrdes forbundet med skoleangstindekset - 0,68 med p ≤ 0,0001, hvilket betyder at med en stigning i niveauet af generel angst, vil indikatoren for skoleangst også stige. Da generel angst karakteriserer en persons tendens til at opleve angst som helhed, kan man sige, at det er en indikation af angst som personlighedstræk. I dette tilfælde kan det siges, at skoleangst er mere tilbøjelig til at forekomme i meget ængstelige børn generelt.

Selvværdangst viste sig at være sammenkoblet med interpersonel angst ved et signifikansniveau på 0,25 med p ≤ 0,0001. Den resulterende figur viser, at med stigende niveauer af angst forbundet med interpersonelle forhold mellem børn med jævnaldrende og voksne, øger de også angstniveauet i forbindelse med selvværd og dets manifestationer. Selvværdangst øges også med en stigning i niveauet af generel angst (0,58 med p ≤ 0,0001).

Interpersonel angst er forbundet med magisk angst (0,27 med p <0,0001) og generel angst (0,59 med p <0,0001) - med en stigning i niveauet af interpersonel angst, øges frekvensen af ​​to andre typer af det. Også magisk angst stiger med en stigning i det samlede angstindeks (0,51 med p <0,0001).

Resultaterne viser, at generel angst er indbyrdes forbundet med alle andre typer angst på et statistisk signifikant niveau. Sammenhængen mellem alle typer angst og indikatoren for tilsyneladende angst i henhold til CMAS-testen blev også afsløret.

For yderligere at undersøge angst, gennemførte vi en undersøgelse af kønsforskelle. For at bestemme forskellene mellem indikatorer for drenge og piger anvendte vi Studentens t-test for uafhængige prøver. Vi opnåede resultaterne, hvorefter forskellene mellem drenge og piger med hensyn til interpersonel angst og generel angst er på et statistisk signifikant niveau. Resultaterne er vist i tabel 2.

Gennemsnitlig interpersonel angst og generel angst ved metoden til undersøgelsen af ​​personlig angst A.M. Parishioners i piger og drenge, N = 90.

Korrektion af følelsesmæssige lidelser hos yngre unge ved hjælp af kunstterapi

Kursusarbejde om korrektion af følelsesmæssige lidelser hos yngre unge ved hjælp af kunstterapi.

A. Bass og A. Darki identificerede følgende typer reaktioner:

Fysisk aggression - brugen af ​​fysisk kraft mod en anden person.

Indirekte - aggression, i rundkørslen rettet mod en anden person eller ikke rettet mod nogen.

Irritation - beredskab til manifestation af negative følelser med den mindste spænding (varmt temperament, uhøflighed).

Negativisme er en modstridende adfærd i adfærd fra passiv modstand mod aktiv kamp mod etablerede skikke og love.

Fornægtelse - misundelse og had for andre til virkelige og imaginære handlinger.

Mistanke spænder fra mistillid og forsigtighed for folk til troen på, at andre mennesker planlægger og forårsager skade.

Verbal aggression er et udtryk for negative følelser gennem formularen (skrig, skrig) og gennem indholdet af verbale svar (forbandelser, trusler).

Skyld - udtrykker subjektets mulige overbevisning om, at han er en dårlig person, det onde gør, såvel som samvittighedsarmoren, som han føler.

Baseret på de opnåede data kan det konkluderes, at Alena har et lavt aggressivitet, men et højt niveau af fjendtlighed, irritation og negativisme, hvilket indikerer ophobning af negative følelser, som ikke kom ud.

Resultaterne af den personlige angstskala (A. M. Prikhozhan)

Skoleangst er angst i situationer, der involverer skole, læring og kommunikation med lærere.

Selvværd angst - angst i situationer med selvværd, ideer om sig selv i andres øjne.

Interpersonel angst er angst i kommunikationsforholdet med voksne og jævnaldrende.

Magisk angst er angst og frygt for andre verdenske væsener.

Baseret på dataene kan vi konkludere, at Alena har øget grad af angst. Og den højeste er interpersonel angst.

Resultaterne af testen "ikke-eksisterende dyr".

Højt selvværd og utilfredshed med ens egen holdning i samfundet og manglende anerkendelse fra andre; tendens til selv-bekræftelse. Klart udtrykt defensiv aggression. Frygt for kritik og fordømmelse. Frygt og angst.

Konklusion: Som et resultat af den diagnostiske undersøgelse kunne vi konstatere, at emnet Alain K. havde øget angst på de sociale og selvvurderende områder.

2.2 Korrektion af følelsesmæssige lidelser hos den yngre teenager

Analyse og behandling af resultater. Rådgivning til lærere og forældre til at arbejde med ængstelige yngre teenagere.

Kunstterapi bruges aktivt i det sociale rehabiliteringscenter. Børnene nyder at besøge bead klubben, samt sculpt dej figurer, syng og tegne.

For at reducere angst, der blev afsløret som følge af psykodiagnostisk undersøgelse af testen Alena, gennemførte vi korrigerende kunstterapi arbejde i individuelle og gruppe former.

Samarbejdet blev organiseret i form af en træning inden for kunstterapi, hvor 9 unge unge fra daggruppen deltog. Træningen blev udført, så Alain sluttede sig til peer-gruppen for at reducere sin angst i forbindelse med kommunikation og interpersonelle relationer i gruppen.

Kunstterapi træning:

"Rejse til landet Risovandiyu".

MÅL: udvikling af kommunikationsfærdigheder teambygning. Øvelser giver mulighed for at deltage i hele gruppen, som hjælper med at udforske rollens relationer i en gruppe og gruppemedlemmernes indflydelse på individuel erfaring.

MATERIALER: papir, børster, gouache, farvede blyanter, simple blyanter, vandkander, tegnepapir.

Børn danner en cirkel.

- Du skal introducere dig selv til gruppen uden at ty til ord. Fra de foreslåede figurer (cirkel, firkant, rektangel, trekant, zigzag) vælger du den, som du kan sige: "Mest sandsynligt er det mig." Hvis du har svært ved det, skal du vælge den form, der først fik din opmærksomhed.

En fortolkning af tallene.

2. Gruppetegning i en cirkel ("Storm").

- På et stykke papir skal hver af jer trække en skævhed. Derefter skal alle på et signal sende sin tegning til sin nabo til venstre. Naboen trækker nogle detaljer i tegningen af ​​naboen og så videre. Som følge heraf vender hver tegning tilbage til sin forfatter.

Efter øvelsen afholdes en diskussion, hvor alle forklarer, hvad han præcist ville skildre eller udtrykke, hvilke fornemmelser det resulterende resultat giver ham.

3. Fresco "Dyr".

- Lad hvert medlem af vores gruppe trække på et enkelt ark nogle dyr, som han kan lide. Så er det nødvendigt at male og trække ud af papir. Herefter limer vi alle tallene til et stort ark papir.

- Fortæl nu om dit dyr. Hvorfor valgte du dette særlige dyr? Hvor bor det? Hvem er det venner med? Hvad spiser?

4. Tegning på håndfladen

Og nu vil hver af os trække sit humør på sin håndflade (udtrykt gennem farve). Uden at vente på, at billedet tørrer, skal du udskrive sporet af din håndflade på et stykke papir.

Individuelt arbejde tager sigte på at reducere angst og frygt. Det omfatter øvelser for at overvinde frygt og reducere angst, lindre spændinger, slappe af og øge selvtilliden.

Arttherapy øvelser rettet mod at overvinde frygt og reducere angst:

1. "Tegn din frygt".

Formål: visualisering af frygt og yderligere manipulation af det.

- Tegn din egen frygt på et stykke papir. Arbejdet viser ikke nødvendigvis nogen. Gør tegningen som du vil. Du kan smuldre det, knuse det eller dekorere det, så du kan lide det, få venner med det, tegne dig selv i nærheden.

Formål: At reagere på negative oplevelser.

Magisk angst er

Angst er ikke ejendommelig for emnet

Sådan "overdreven rolig" kan eller måske ikke have en beskyttende karakter.

Normalt niveau af angst

Nødvendig for tilpasning og produktive aktiviteter

Noget øget angst

Ofte forbundet med et begrænset antal situationer, et bestemt område af livet

Klart øget angst

Normalt er "spildt", generaliseret

Meget høj angst

Tekst af spørgeskemaet Form a (10-12 år)

Instruktioner: Hvis situationen ikke virker ubehagelig for dig, drej nummeret 0. Hvis det er lidt foruroligende, bekymrer du dig, cirkler nummeret 1. Hvis angst og frygt er stærke nok, og du ikke vil falde i denne situation, cirkler nummeret 2. Hvis situationen er meget ubehagelig og der er forbundet med det er stærk angst, angst, frygt, cirkel nummer 3. Med meget stærk angst, meget stærk frygt, cirkel nummer 4. Din opgave er at forestille sig hver situation (dig selv i denne situation) for at afgøre, hvor meget det kan give dig angst, angst, Stra x, frygt og cirkel et af tallene, der bestemmer, hvor ubehageligt det er for dig.

IV International Student Scientific Conference Student Videnskabeligt Forum - 2012

FORHOLDET MELLEM ANXITET OG TYPE AF TEMPERAMENT I UNGE TEEN

Afhandlingen omhandler afhængigheden af ​​angst på typen af ​​temperament hos en gruppe af unge 11-12 år.

Den forskning, vi gør er relevant, for at øge effektiviteten af ​​undervisning og uddannelsesarbejde med unge og skabe et gunstigt klima i skolelaget, skal der tages højde for en række faktorer, herunder elevernes angstniveau. Øget angst påvirker barns sundhed negativt, påvirker akademisk præstation, motivation for at studere, interpersonelle relationer i en gruppe. Dannelsen af ​​angstniveauet hos en yngre teenager kan påvirkes af hans type temperament, så det er ekstremt vigtigt at identificere tilstedeværelsen eller fraværet af et forhold mellem disse to karakteristika.

Undersøgelsen af ​​temperamenttyperne blev afsat til arbejdet: G. Ayzenko, J. Strelau, I.P. Pavlova, B.M. Teplova, V.M. Rusalova, V.D. Nebylitsyna, V.S. Merlin. Problemet med angst blev studeret i værkerne af Z. Freud, K.Horni, N.D. Levitov, FB Berezina, V.N. Myasishchev, C. Spielberger, H. Heckhausen. I skrifterne fra G. Eysenck, VS Merlin som en af ​​de psykologiske kilder til angst angav temperament.

Der er en modsætning mellem behovet for en individuel tilgang til unge med et højt niveau af angst i læringsprocessen og manglende bevidsthed om lærerne om tilstedeværelsen eller fraværet af et forhold mellem angstniveauet og typen af ​​temperament blandt skolebørn.

Studieobjekt: temperament og angst.

Forskningens emne: Forholdet mellem angst og temperament hos yngre unge.

Formål: at studere forholdet mellem den yngre teenagers angstniveau og hans temperament.

Den generelle hypotese af vores undersøgelse er, at studerende på 11-12 år har et forhold mellem temperament og graden af ​​angst.

Private hypoteser:

niveauet af angst hos unge med en ambivalent type temperament adskiller sig ikke fra dem med en udtalt temperament;

unge med en lige så udpræget melankolsk og cholerisk temperamentstype har et højere niveau af angst end blandt elever med en sanguine og phlegmatisk kombination af temperament.

Arbejdets opgaver er:

  • 1. At analysere den videnskabelige litteratur om problemet med angst, undersøgelsen af ​​temperamenttyper og definitionen af ​​forholdet mellem typen af ​​temperament og angstniveauet hos yngre unge.
  • 2. Ud fra de analyser af kilder, vælg de nødvendige metoder til at identificere typen af ​​temperament og niveau af angst hos yngre unge.
  • 3. Vælg en gruppe yngre teenagere for at gennemføre undersøgelsen.
  • 4. Gennemfør test ved udvalgte metoder.
  • 5. At behandle resultaterne af undersøgelsen matematisk og på grundlag af dem for at drage konklusioner om arbejdet.

Metoder valgt til undersøgelsen:

1. For at studere angstniveauet blev B. Phillips 'skoleangstest og A. An Prikhozhan "Personlig angstskala til 10-16 år gamle elever" -metode (Form A for skolebørn 10-12 år) anvendt.

2. Diagnostik af typen af ​​temperament udført ved brug af spørgeskemaet G. Ayzenk og spørgeskemaet J. Strelau, tilpasset yngre unge.

Prøve: 68 studerende på 5 "A", 5 "B" og 5 "B" -klasser i gymnasiet № 24 i Tula i alderen 11-12 år blev udvalgt som fag, herunder 26 piger og 42 drenge.

Kapitel 1. Temperament som en bestanddel af en teenagers personlighed

1.1 Temperament i indenlandsk og udenlandsk psykologi

Temperament er en bæredygtig kombination af individuelle personlighedskarakteristika forbundet med dynamiske og følelsesmæssige, men ikke meningsfulde aspekter af aktivitet [17].

Hovedelementerne i temperament er: generel mental aktivitet, der karakteriserer graden af ​​kraft, hurtighed eller langsommelighed, inertitet; motoriske færdigheder; følelsesmæssighed (især strømmen af ​​følelser, følelser, stemninger), deres kvalitet - et tegn (positivt, negativt), modalitet (glæde, frygt, tristhed, vrede).

Grundlaget for temperamentteorien blev lagt af Hippocrates (5.-4. Århundrede f.Kr.), der ved hjælp af den humorale tilgang identificerede fire typer "Krasis" (blanding), andelen af ​​fire væsker i kroppen: blod, gul og sort galde og slim. Hver væske har sine egne egenskaber (blod - varme, slim - kold, gul galde - tørhed, sort galde - fugt), så overvejelsen af ​​en af ​​dem bestemmer kroppens tilstand, dens tendens til visse sygdomme.

Den romerske læge Galen (II i Ne) gav den første detaljerede klassificering af temperament baseret på Hippocrates humoristiske ideer om "skønheden". Fra Galenes synsvinkel indikerer overhovedet af gul galde et kolderisk temperament, blod indikerer en sanguin, sort galde indikerer et melankolsk temperament, og slim indikerer et phlegmatisk temperament.

Ved udgangen af ​​XIX og XX århundreder. Koncepter er blevet dannet, hvorefter der er en forbindelse mellem fysik og egenskaber af temperament. Den vigtigste ideolog for den forfatningsmæssige typologi var den tyske psykiater E. Krechmer, der i 1921 offentliggjorde et værk med titlen "Body Structure and Character" [9].

E. Krechmer, der har lavet mange dimensioner af forskellige dele af menneskekroppen, identificerede fire forfatningsmæssige typer:

a) Leptosomatisk (astenik) - har en cylindrisk krop, skrøbelig fysik, høj, brystflad, langstrakt ansigt ægformet. Skuldrene er smalle, de nedre lemmer er lange, knoglerne og musklerne er tynde.

b) Picnic, som er præget af overdreven fedme, lille eller mellemhøj, stor mave, rund hoved på en kort hals.

c) Atletisk, med gode muskler, stærk bygning, høj eller mellemhøj bredde, bred skulderbelte og smalle hofter, hvilket får den forreste kropsform til at danne et trapezium.

d) Dysplastisk, karakteriseret ved deformationer af fysik.

Asthen med en psykisk lidelse afslører en udsættelse for skizofreni (skizotymisk). Lukket, udsat for udsving i følelser - fra irritabilitet til tørhed, stædig, lavmodtagelig for ændringer i holdninger og holdninger. Cyclothicum har en pyknic bygning. I tilfælde af en psykisk lidelse opdages en udsættelse for manisk-depressiv psykose. Hans følelser varierer mellem glæde og sorg, let i kontakt med miljøet, realistiske synspunkter. Atletisk har et ixotomisk temperament, tilbøjeligt til epilepsi. E. Krechmer også kendetegnet viskose (blandet) type.

I USA i 1940 Konceptet W. Sheldon [9], som skelnet mellem følgende kropstyper: endomorphic, mesomorphic, ectomorphic, blev populær. Konstitutionen af ​​den endomorfe type er svag, med et overskud af fedtvæv. Repræsentanterne for den mesomorphic type er veludviklet muskelsystem, som er dannet af mesodermen, de har en slank stærk krop. Den mesomorphic type har stor mental stabilitet og styrke.

Kroppen af ​​repræsentanten for den ektomorfe type er skrøbelig og tynd, ribbenburet er fladt. Relativ svag udvikling af indre organer og fysik. Lemmerne er lange, tynde, med svage muskler. Nervesystemet og følelserne er dårligt beskyttede. Ifølge William Sheldon [9], i personer med dominerende kvaliteter af en endomorf fysik, henvises temperamentrelaterede egenskaber til viscerotoni. Den mesomorfe type korrelerer med den somatotoniske type og den ektomorfe type - med cerebrotonic typen (tabel 1).

Typer af temperament og deres egenskaber (ifølge W. Sheldon)

Kærlighed til komfort, afhængighed af mad

Tendens til fysisk aktivitet

Overdreven fysiologisk reaktivitet

Øget reaktionshastighed

Kærlighed til virksomheder, venlige udbrud

Tilstrækkelighed til risiko og chancespil, støjende adfærd

Hemmelighed af følelser, følelsesmæssig hæmning

Tørst efter kærlighed og godkendelse

Undgå standard handlinger

Manglende eksplosive handlinger og følelser

Næsten dæmpet stemme

Overfølsomhed over for smerte, lav stemme

Let udtryk for følelser, god søvn

Udholdenhed mod smerte

Dårlig søvn, kronisk træthed

Et af de første forsøg på at bestemme strukturen af ​​temperament ved hjælp af faktoranalyse var undersøgelsen af ​​den engelske psykolog C. Bert [1] i 1937. Han brugte en liste over elleve primære følelser: vrede, frygt, ømhed, nysgerrighed, en følelse af sikkerhed, venlighed, fornøjelse, angst, seksuel lyst, afsky og ydmyghed.

S. Bert undersøgte manifestationen af ​​disse følelser i forskellige grupper, hovedsagelig hos børn i alderen 9-12 år, og på basis af faktoranalyse identificerede tre faktorer af temperament: faktor I - generel følelsesmæssighed (følelsesmæssig ustabilitet); faktor II - stheniske (ekspressive) følelser - astheniske (hæmmede) følelser; faktor III - positive følelser - negative følelser.

Joe Guilford [1] i 1934 Han foreslog en tretten faktor teori, som bestemmer temperamentets struktur (tabel 2). Ved at gennemgå en undersøgelse af tusindvis af emner kom han til den konklusion, at de egenskaber, der sammen udgør temperamentbegrebet, kan reduceres til tretten faktorer, der danner en relativt stabil karakteristik for individet. Disse faktorer er ikke forbundet med intellektuelle evner og er ikke genstand for væsentlige ændringer under indflydelse af social erfaring.

Karakteristik af temperamentstrukturen af ​​J. Guilford

Den enkelte er energisk, bevæger sig hurtigt og arbejder hurtigt, er impulsiv.

Den enkelte søger sine rettigheder og forsvarer dem foran andre mennesker, vedholdende og søger muligheder for at blive leder.

Den enkelte er ikke særlig følelsesladet, ved at skjule deres følelser, det er svært at frygte.

Selvtillid

Den enkelte er sikker på, at han er anerkendt af andre mennesker, stoler på sig selv; afbalanceret i kommunikation, tilfreds med hans stilling.

Den enkelte er rolig, opmærksom, modstår irritabilitet og træthed.

Den enkelte er tilbøjelig til venlig kommunikation, formelle og uformelle kontakter, fungerer ofte som leder, ikke ærlig og ikke genert

Den enkelte er tankevækkende, tilbøjelig til at filosofisere og dagdrømme, selvanalyse og analyse af andre, nysgerrige.

Emosionelt og fysisk deprimeret, i konstant frygt og angst, stemninger ændres, der viser stædighed.

En person med spændende følelser, der engang opstod, vedvarer i lang tid, selvom overfladisk og infantil.

Den enkelte er fastholdt, velkontrolleret, ret alvorlig end ubekymret, har en følelse af ansvar.

Den enkelte objektivt nærmer sig problemerne, er følsom over for ændringer i andres holdning, er ikke modtagelig for mistanke, er farlig.

Den enkelte er elskværdig, mild i omløb, viser ikke fjendtlighed, er ikke tilbøjelig til at ydmyge andre, viser ikke aggressivitet.

Den enkelte viser ikke en tendens til at kritisere, stole på, adressere til andre mere end til sig selv.

C. Jung [21] identificerede to generelle typer - ekstravert og indadvendt (tabel 3). For ekstroverter er fokus på objektet karakteristisk; objektive forhold afgør deres handlinger i større grad end deres egen holdninger til virkeligheden. I den indadvendte subjektivitet hersker over målet. Afhængig af udviklingen af ​​fire mentale funktioner: tænkning, følelser, fornemmelser og intuitioner, identificerer C. Jung fire typer ekstroverter og fire typer introverter.

Karakteristik af temperament af K. Young

Emner der træffer vigtige beslutninger rationelt. Folk af denne type sjældent sympati med andre, værdsætter ikke venskab, æstetiske oplevelser.

Det er tilbøjelig til den "korrekte" følelsesmæssige vurdering af alt omkring. Fra deres følelser bliver det altid koldt, så de opfattes som en skændsel.

Bestemmer værdien af ​​objekter med sensationens kraft: Jo stærkere det er, jo større er værdien. Folk af denne type søger glæde og fornøjelse.

Han nyder nemt og voldsomt en ny genstand, kan inficere andre med sin begejstring, men så snart genstanden for sin vedhæftning udmunder hans udviklingspotentiale, glemmer han det og skifter til en ny.

Karakteriseret af tænkning, der ikke genskaber virkeligheden, men bringer sit billede til en klart formuleret ide, har tendens til at tilpasse fakta til ideen, skaber teorier for teorier.

Ser udad roligt, endog ligeglad. Hans følelser er ofte usynlige for andre, selvom han kan koge alt inde.

fokuserer ikke på objekter, der forårsager intense følelser, men på intensiteten af ​​følelser forårsaget af objekter

giver anledning til science fiction forfattere og kunstnere, og når afviger fra normen - mystikere. Produkter af deres kreativitet til andre er uforståelige

Blandt de psykologiske teorier om temperament kan vi nævne begreberne G. Aysenko [1], V.М. Rusalov [29], J. Strehlau [33]. De neurofysiologiske teorier indbefatter undervisningen af ​​I.P. Pavlov [21] og dens videre udvikling i begreberne EMTeplov [34] og V.D. Nebylitsyna [19].

Den engelske psykolog G. Eysenck [1], der beskriver udførelsen af ​​ekstroverter og introverter og dem med høj og lav neuroticisme, på den anden side, byggede en model af temperamenttyper. Typen af ​​temperament er en af ​​fire kvadranter ved skæringspunktet mellem to ortogonale skalaer: ekstraversion - introversion og følelsesmæssig stabilitet - labilitet (figur 1).

Den første skala karakteriserer et individ fra siden af ​​"åbenhed" til omverdenen, den anden - fra sin følelsesmæssige stabilitet. Kombinationen af ​​sådanne med ekstraversion G. Aysenck identificerer med typen sanguine person; følelsesmæssig labilitet og ekstraversion - med cholerisk; følelsesmæssig stabilitet og indadvendelse - med phlegmatisk og følelsesmæssig labilitet og indadvendelse - med melankolsk.

IP Pavlov [21] forstået af temperament en type højere nervøsitet. Pavlov skelnet mellem følgende egenskaber i nervesystemet:

a) styrken af ​​de nervøse processer - nervesystemets evne til at modstå virkningen af ​​langvarige eller ofte gentagne stimuli af den excitatoriske eller hæmmende type

b) ligevægt - evnen til at overgå fra excitation til hæmning i en kritisk situation

c) mobilitet - overgangsraten fra excitation til hæmning og omvendt (tabel 4).

Forholdet mellem typerne af nervesystemet og temperamentet

Egenskaber ved nerveprocesser

Typer af nervesystem

Idéer I.P. Pavlov på typer af BNI blev udviklet af sådanne forskere som B.M.Teplov [34] og V.D. Nebylitsyn [19]. De eksperimentelt etablerede yderligere egenskaber i nervesystemet: labilitet - den hastighed, hvormed excitation og hæmning forekommer og strømmer; dynamik - hastigheden og nemheden ved at udvikle betingede reflekser; koncentration - en indikator for måling af differentiering af stimuli. Et vigtigt positivt træk ved en svag type temperament er opdaget - høj følsomhed.

BM Teplov [34] bemærkede faren for at blande to begreber - typen af ​​adfærd og typen som et kompleks af egenskaber i nervesystemet. Når de taler om type, betyder de en integreret karakteristik, der afspejler et kompleks af egenskaber. Imidlertid argumenterer en række forfattere om den "stærke type", "inert type", der bygger en klassifikation ifølge et typologisk træk ved nogle egenskaber i nervesystemet. Samtidig er det bevist, at "styrke" og "svaghed" ikke er polære manifestationer af samme egenskab, men forskellige egenskaber. En sådan fortolkning af begrebet "type" er ukorrekt og skyldes at man ignorerer den fysiologiske essens af nervesystemets egenskaber eller identifikation med de psykologiske manifestationer af disse egenskaber.

Problemet med temperamentets psykologiske egenskaber i livssituationer blev aktivt undersøgt af V.S. Merlin [16]. Til specifikke egenskaber af temperament V.S. Merlin er især tilfældet for følelsesmæssige og viljesbestemt aktivitet, tilbageholdenhed, følelsesmæssig uro, hurtig ændring af udseende og følelse, især humør, angst, rastløshed. Egenskaberne af temperament afhænger af organismens egenskaber.

Af V.M. Rusalova [29] temperament - psihosotsiobiologicheskaya kategori, en af ​​de uafhængige grundstrukturer psyke angive hele rigdom af indhold karakteristika person. VM Når han skabte sin temperamentteori, baserede Rusalov sig på PK Anokhin's undervisning på aktionens acceptor. Hvis vi betragter menneskelig aktivitet i form af et kontinuum af adfærdsmæssige handlinger, kan hver især blive repræsenteret som en blokstruktur: afferent syntese, programmering, eksekvering, feedback (tabel 5).

Strukturen af ​​temperament af V.M. Rusalova

7.Social hastighed (tempo)

Den første blok beskriver graden af ​​interaktion mellem organismen og miljøet. Den anden afspejler vanskeligheden ved at skifte fra et adfærdsprogram til et andet. Den tredje viser graden af ​​udførelse af et adfærdsprogram. Den fjerde blok afspejler tilbagekoblingen - følsomheden over for den mulige uoverensstemmelse mellem aktionens faktiske resultat og den forventede (af acceptoren).

Emnet ergy er præget af ønsket om mental og fysisk spænding, et overskud eller mangel på styrke. Social ergichnost definerer åbenhed for kommunikation, bredde af kontakter, lethed i etablering af relationer. Emne plasticitet betyder fleksibilitet i tænkning, evnen til at skifte fra en aktivitet til en anden. Social plasticitet - tilbageholdenhed eller disinhibition i kommunikation. Emnet er hastigheden på motormotoroperationer. Socialt tempo - evnen til verbalisering. Emne emotionalitet er et mål for følsomhed over for divergensen af ​​det virkelige resultat og den ønskede. Social følelsesmæssighed karakteriserer en følelse af selvtillid i kommunikationsprocessen, følelsesmæssig følsomhed.

Polish forsker Yang Shoot [33] De grundlæggende karakteristika temperament troede reaktivitet (størrelsesorden responser af det menneskelige legeme for at påvirke følsomheden og udholdenhed, evnen til at arbejde) og aktivitet (der beskriver intensiteten og varigheden af ​​adfærdsmæssige handlinger dækning og mængden af ​​indsats) ved en given størrelse af stimulation. Begge disse egenskaber, ifølge J. Shoot, er i omvendt forholdsmæssige forhold.

J. Strelau [33] hævdede, at i et forsøg på at genkende karakteristikaene for en persons temperament, var det nødvendigt at observere sine forskellige reaktioner. Det kan vise sig, at et individ karakteriseret ved lav aktivitet og lav energi i fysisk aktivitet vil finde større aktivitet i talereaktioner eller mentale handlinger. Og en helt anden beskrivelse af temperament kan opnås ved at observere individets følelsesmæssige reaktioner.

1.2 Temperamentets manifestation i yngre ungdomsår

Grænserne for yngre adolescens i forskellige kilder til litteratur er defineret forskelligt. Generelt angiver forfatterne af undersøgelserne en alder fra 10 til 12 år. [22, s. 54]

Den sociale situation for udvikling for unge, ifølge periodiseringen D. B. Elkonin [41] bliver det dannelsen af ​​en bevidst holdning til sig selv som et medlem af samfundet. Intim og personlig kommunikation med jævnaldrende bliver den førende aktivitet hos unge. Det betyder, at kommunikationsområdet med venner og klassekammerater bliver det mest betydningsfulde i ungdomsårene. Ændrergruppen er omdannet til en slags rum, hvor de vigtigste psykologiske neoplasmer opstår. Studerende i alderen 10-12 år søger at indtage en tilfredsstillende stilling i peer-gruppen. Hos unge, der er en følelse af voksenalderen, ønsket om selvhævdelse, begynder at tage form "selvopfattelse" udvikling af refleksion, hvilket resulterer i en gradvis "der er interesse både for deres egne følelser og erfaringer til andre mennesker." [6, s.232]

Aldersfunktioner påvirker adolescenters adfærd, der påvirker manifestationerne af egenskaberne af deres type temperament.

Yngre unge i den sanguine type temperament er afbalanceret, let tilpasse sig nye forhold, hurtigt erhverve ny viden, kan gøre lang tid uden at blive trætte, forudsat at arbejdet er interessant og varieret. Klart udtrykte interesse for de mennesker omkring dem. Den mobile og omgængelige teenager sanguine forsvinder ganske let vanskelighederne og vanskelighederne. [23, s. 30]

Sanguine skelner mellem rige ansigtsudtryk, deres følelsesmæssige oplevelser ledsages af ekspressive bevægelser. Den sanguine person er imponerende, munter, håndterer nemt opgaver, som kræver hurtig opfindsomhed, tager entusiastisk på mange ting, men lige så nemt glemmer om dem, bliver interesseret i nye.

Teen optimistisk etablerer kommunikation med jævnaldrende uden besvær, der fører et hold, i stand til at opretholde en positiv holdning i klassen, opmuntre andre til aktiv, men nogle gange kan forsøge at herske over deres jævnaldrende. Hans holdning til folk rundt er temmelig overfladisk. Sanguine teenager, der nemt afskrækker sine følelser, glemmer hurtigt triste og glædelige begivenheder. Sanguine unge bør delegeres ansvar, overdrage vigtige anliggender. Hvis en teen-sangvinske klaret opgaven som "udmærket", bør det blive rost, men vi kan ikke tillade zahvalivaniya, for teenagere, sangvinsk hurtigt dannet højt selvværd. [42, s. 141]

I yngre unge med kolderisk temperament er der en klar manifestation af følelsesmæssige oplevelser og hastighed i deres strømning. Denne funktion er udtrykt i karakteristisk temperament af cholerisk og volatilitet, efter de voldsomme udbrud af følelser. Cholerisk affektivt oplever glæde og tristhed, som finder udtryk i hans ansigtsudtryk og handlinger. Imidlertid adskiller de choleriske personers mobilitet sig fra de sanguine personers mobilitet. Hvis en sanguine person har deft, glatte bevægelser, så choleric gestures er ofte skarp og impetuous. " [23, s. 31]

Choleriske unge opstiller sig perfekt under omstændigheder, der kræver afgørende handlinger. De forstår hurtigt essensen af ​​problemet, de er mindre bange for risiko, finder de nødvendige løsninger rettidigt, viser det nødvendige initiativ, handler med stor følelsesladet løft, bliver tiltalere blandt deres jævnaldrende, involverer dem i forskellige risikable aktiviteter. Ofte kan teenagere med et sådant temperament "bryde lektioner, blive involveret i kampe." [42, s. 137]

Hvis forældre eller lærere forsøger at ændre karakteren af ​​sådanne unge, så følger de oftest vejen for at begrænse deres handlefrihed. Men så har teenagere en naturlig protest, da nervesystemet til kololære mennesker ikke kan fungere ellers. Det er nødvendigt at lede den kolossale temperaments ældres mobilitet i en positiv retning. For eksempel at udnævne ham som assistent i enhver skole affære, men denne "ekstra aktivitet bør ikke kræve et langt møde på et sted for en teenager-choleric person". [8, s. 54] Det bedste af alt, hvis det hjælper med at organisere skoleferier, deltagelse i konkurrencer.

For unge med et melankolsk temperament er kendetegnet ved et langsomt kursus af mentale processer og følelsesmæssige oplevelser, men disse erfaringer adskiller sig i dybden. I melankolske hersker råder trist og ofte dyster stemning. Studerende med et melankolsk temperament er følelsesmæssigt sårbare, de oplever vanskelige livsforhold, kendetegnes ved lav sociability, isolation og er tilbøjelige til depression. Disse temperamentsegenskaber udtrykkes også i en melankolsk teenagers udseende: hans bevægelser er langsomme, tilbageholdte, de har dårlige ansigtsudtryk og bevægelser, hans stemme er stille og utænkende. Ofte er det svært for disse fyre at kommunikere med deres jævnaldrende. De falder under andres indflydelse, de er plaget og fornærmet. Melankolske lektier er færdige "kvalitativt og omhyggeligt, men når de reagerer på bestyrelsen, er de beskedne. Ved de mindste problemer kan det let springe i tårer. " [20, s. 27]

Teenagere melankolske skelner mellem indtryk, høj følelsesmæssig følsomhed, akut modtagelighed af verden, mildhed, takt, delikatesse, følsomhed og lydhørhed. Det er nødvendigt at hjælpe sådanne unge til at identificere deres talenter, som ofte er skjult bag ubeslutsomhed. Dette vil øge deres prestige i klasseværelset. Oftest kan "melankolske opnå succes i musik, i poesi, i billedkunst." [8, s. 65]

Yngre phlegmatiske unge er immobile, deres bevægelser er ikke energi, men de er i stand til nemt at udholde vanskeligheder og trængsler, vedholdende i deres arbejde. Phlegmatic karakteriseret ved svag følelsesmæssig spænding. Deres følelser og stemninger skelnes af deres lige temperament. Dette er en deadpan, målt i deres handlinger teenager. Han kommer sjældent ud af en følelsesmæssig tilstand, meget sjældent bliver meget agiteret, affektive viser følelser er fremmede for ham. [14] Mimicry og phlegmatic gestures er monotont, utænkende, tale er langsom, blottet for vitalitet, ikke ledsaget af ekspressive bevægelser. Den phlegmatiske person, der næsten ikke konvergerer med mennesker, er selektiv i kommunikation. Ingen anden ressourcestyrke. Sådanne teenagere er organiseret, pæne. De deltager sjældent i sportskonkurrencer, de er ikke ledere, men deres jævnaldrende kommer ofte til råd for at løse problemer.

Før man laver noget, tænker den flegmatiske person i de kommende handlinger i lang tid, men han træffer beslutningerne "systematisk og ubarmhjertigt, med svært ved at skifte til nye aktiviteter." [20, s. 29]

Ofte er det phlegmatiske temperament forbundet med fattigdom af interne psykiske oplevelser, mangel på dybe interesser, langsomme tankeprocesser. Det skal dog huske på, at med svage ydre ekspressivitet bevarer flegmatiske mennesker hele dybden af ​​følelsesmæssige oplevelser. Phlegmatic har en tilstrækkelig høj ydeevne, han kan udføre seriøse og ansvarlige opgaver. Ungdom med et phlegmatisk temperament har ofte dybe moralske, etiske og intellektuelle følelser.

Forsøg på at gøre narr af den svaghedens træghed kan gøre en teenagere til at trække sig ind i sig selv, mindske hans selvværd. Derfor er det bedre at hjælpe teenageren lære at planlægge en dagregime, så han kan klare både med skoleopgaver og med hans personlige forhold. Evnen til at planlægge tid vil være for den flegmatiske nyttige vane, som vil vare i mange år. [14]

I de fleste tilfælde kombinerer hver teenager træk iboende i forskellige typer temperament. I dette tilfælde taler vi om en blandet eller ambivalent type. For eksempel kan eleverne i hjemmet manifestere sig passivt og svagt følelsesmæssigt, som en phlegmatisk person, og i skolen - energisk og aktiv som en sanguine person.

Hver type temperament har sine styrker og svagheder, så det er muligt for alle at finde de bedste måder at bruge deres styrker på og overvinde svagheder.

Repræsentanter for kolderisk temperament bør bruge sådanne positive træk som lidenskab, aktivitet, entusiasme, energi, hindring af deres negative manifestationer som temperament, affektivitet, irritabilitet. Choleriske studerende bør forsøge at udvikle evnen til at hæmme uønskede reaktioner. Fra disse studerende er det nødvendigt "forsigtigt men vedvarende at kræve rolige, tankevækkende svar, systematisk minde en af ​​tilbageholdenhed i adfærd i forhold til kammerater og voksne." [42, s. 156]

I choleriske personers arbejde er det nødvendigt at dyrke konsistens, nøjagtighed, orden, kræve opgaver af høj kvalitet, samtidig med at huske, at choleriske mennesker ikke kan lide monotont og monotont arbejde. Et rimeligt initiativ cholerisk bør tilskyndes. Cholerisk er ofte i affektiv tilstand, derfor "det anbefales ikke at tale med ham med en skarp tone, det vil kun styrke hans ophidselse." [42, s.157]

Melankolske bør bruge sådanne positive træk som blødhed, lydhørhed, takt, overvinde sådanne funktioner som undemanding, suggestability, indecision. Melankolske unge bør påvirkes af mildhed, takt, følsomhed. Overdreven strenghed og en kraftig stigning i krav hæmmer dem og reducerer effektiviteten. For melankolske teenagere spiller ros, godkendelse, opmuntring en stor rolle. [42, s. 160]

For at udvikle det positive potentiale hos phlegmatiske unge er det nødvendigt så ofte som muligt at fremkalde en følelsesmæssig holdning til deres egne aktiviteter såvel som til aktiviteterne hos mennesker omkring dem.

Sanguine personer bør fremmes med stabile interesser og en seriøs holdning til sagen.

Selvuddannelse spiller en stor rolle i at mestre ens temperament for yngre unge - en bevidst holdning til at konsolidere temperamentets positive egenskaber og overvinde negative.

En kort beskrivelse af temperamenttyperne af yngre unge er angivet i tabel 6.

Kort beskrivelse af temperament typer yngre unge

Karakteristisk type temperament

Brug af styrken af ​​temperament

Med stor interesse reagerer på alt, der tiltrækker opmærksomhed. På ansigtets udtryk er det let at gætte hans humør.

Energisk og effektiv. Følelser, stemninger, interesser, ambitioner er foranderlige. Hurtigt etablerer kontakt med mennesker.

Det er nødvendigt at sætte nye opgaver for teenageren, men forsøge at sikre, at de ikke er for vanskelige, ellers vil han miste interessen eller lys (selvværd udvikler sig).

Motion og sport vil hjælpe en teenager til at sende sin energi i en positiv retning.

Høj aktivitet, hurtighærdet. Ustabilitet og interesser. Vanskeligheder ved at skifte opmærksomhed. Vedvarende. Ofte den uformelle leder. De kan blive "jesters", "outcasts". Det konstante ønske om at prøve noget nyt. Ofte komme ind i konfliktsituationer, fanatisk forpligtet til noget.

Det er nødvendigt at interessere ham under alle omstændigheder: sport sektionen, dans, turisme.

Dette vil hjælpe teenageren til at realisere sig selv, og samtidig vil han ikke tillade ham at gå med religiøse sekter eller kriminelle organisationer ud af nysgerrighed.

Du bør ikke forstyrre hans kommunikation med venner, skold for sammenbrud og affektive udbrud.

Følelser manifesterer svagt. I alle situationer forbliver det roligt. Langsomt, svært at skifte til et andet job, der næsten ikke er konvergeret med mennesker, meget effektivt. Distinguished af tålmodighed, selvkontrol.

Ved skrivebordet bør intet aflede hans opmærksomhed. En teenager kan være involveret i timer med det samme arbejde, så du skal minde ham om aktivitetsændringen.

En teenager skal roses for at indgyde tillid til sig selv, selvom han er langsom, ellers vil hans selvværd falde, og han vil føle sig som en fiasko.

Touchy, smerteligt følsom. Mindsket aktivitet. Hævder sjældent sin hånd i klassen, genert. Den mindste sværhedsgrad får dig til at give op, bliver let træt, distraheret, taber tro på dig selv. Tåler ikke længere nervøs spænding. Nervøse forstyrrelser kan forekomme, hvor en teenager bliver træg, ligeglad, trækker sig ind i sig selv.

Konfliktsituationer, hvor en straf for straf og censur falder på en teenager, bør ikke tillades. Hvis dette sker, skal du omhyggeligt overvåge den unge, for at forhindre forekomst af depression. Det skal hjælpe med at etablere kommunikation med jævnaldrende, for at støtte sin hobby. Det er umuligt at kræve af den melankolske aktivitet og nøjagtige opfyldelse af alle instruktioner.

Kapitel Konklusioner

Indtil XIX århundrede. temperament blev anset for at være afhængig af blanding i menneskekroppen af ​​fire typer væsker (humorale teorier af Hippocrates, Galen). I det XX århundrede. konstitutionelle teorier af E. Krechmer og W. Sheldon dukkede op, hvor temperament blev beskrevet som en kategori afhængig af kropsstruktur.

Blandt de psykologiske teorier om temperament kan man skelne begreber G. Aysenko, V.M. Rusalova, J. Shoot. G. Aysenck definerede forskellen mellem de fire typer temperament på basis af to skalaer "ekstraversion-introversion" og "neuroticism". J. Skyd de grundlæggende karakteristika af temperament, der betragtes som reaktivitet og aktivitet.

IP Pavlov beskrev temperament som en kombination af egenskaber: styrken af ​​nerveprocesser, balance, mobilitet.

VM Rusalov mente, at temperament er en psykosociobiologisk kategori. Når man skaber teorien om V.M. Rusalov stolte på PK Anokhin's undervisning på aktionens acceptor.

Ungdommer af den sanguine type temperament er ret afbalancerede, deres reaktioner varierer i hastighed og moderat styrke. De tilpasser sig nemt til nye forhold, hurtigt erhverver ny viden, kan arbejde i lang tid uden at blive trætte, forudsat at arbejdet er interessant og forskelligt. En sanguine person er impressionable, munter, kommunikerer nemt med sine jævnaldrende, leder holdet og er i stand til at opretholde en positiv holdning i klasseværelset. Men nogle gange er holdningen til mennesker omkring dem ret overfladisk.

Hos teenagere med et kolderisk temperament er der et lyst udtryk for følelsesmæssige oplevelser og hastighed i deres strømning. Denne funktion er udtrykt i den hurtige temperament og nyhed, der er karakteristisk for choleriske individer, efter udbrud af følelser. Choleriske folk forstår hurtigt essensen af ​​problemet, de er mindre bange for risiko end andre, finder de nødvendige løsninger til tiden, viser det nødvendige initiativ, handler med stor følelsesladet løft, bliver tiltalere blandt deres jævnaldrende, involverer dem i risikable aktiviteter.

For unge med et melankolsk temperament er kendetegnet ved et langsomt kursus af mentale processer og følelsesmæssige oplevelser, men disse erfaringer adskiller sig i dybden. Studerende med et melankolsk temperament er følelsesmæssigt sårbare, de oplever vanskelige livsforhold, kendetegnes ved lav sociability, isolation og er tilbøjelige til depression. Ofte har disse fyre svært ved at kommunikere med deres jævnaldrende, men på grund af deres høje følsomhed kan melankolske mennesker opnå stor succes i kunsten.

Yngre teenagere af en phlegmatisk type temperament er inaktive, deres bevægelser er ikke energiintensive, men de er i stand til roligt at udholde vanskeligheder og modgang, stædig i arbejde. Ansigtsudtryk og phlegmatiske bevægelser er monotont, uforudsigelige, talen er langsom. Phlegmatic svært at konvergere med mennesker. Sådanne unge er organiseret, omhyggelig, men næsten aldrig ledere.

I de fleste tilfælde kombinerer hver teenager træk iboende i forskellige typer temperament. I dette tilfælde taler de om en blandet eller ambivalent type temperament.

Kapitel 2. Angst som en del af en teenagers personlighed

2.1 Konceptet angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi

Problemet med angst som et psykologisk problem blev først stillet og overvejet i Z. Freud's skrifter [38]. Indholdet af angst, ifølge Freud, er oplevelsen af ​​usikkerhed og en følelse af hjælpeløshed. Angst er præget af tre hovedtræk: en specifik følelse af ubehag, tilsvarende somatiske reaktioner - øget hjerterytme, bevidsthed om denne oplevelse. Kilden til angst, ifølge Z. Freud, er "Ego": "I-rollen som et sted for udvikling af frygt blev bekræftet, da" jeg "genkendte reproduktionsfunktionen efter behov for virkningen af ​​frygt" [38, s. 91].

Z. Freud identificerede tre hovedtyper af angst: 1) mål (reel frygt) - faren i omverdenen; 2) neurotisk - for fare, der ikke kan påvises eller ukendes 3) moral angst.

Den vigtigste kilde til neurotisk angst er frygten for potentiel skade, der kan forårsage frigivelse af drev. Neurotisk angst kan eksistere i tre hovedformer: a) årvågenhed i form af angst, hvilke ængstelige mennesker konstant "bærer med dem"; b) fobiske reaktioner, som er karakteriseret uforholdsmæssigt ved en stærk reaktion på visse genstande og situationer c) angst som følge af hysteri og alvorlig neurose, karakteriseret ved en fuldstændig mangel på forbindelse med ekstern fare.

Moral angst er en syntese af objektiv og neurotisk angst, da superego er den fornemmede stemme for forældremyndigheden og skaber angst for trusler og straffe, virkelige, i hvert fald for børn. Moral angst udtrykt i følelser af skam eller skyld er forvandlet til frygt for døden og erhverver en eksistentiel essens: "Den sidste udvikling af denne frygt for Super-jeg synes for mig, at frygten for døden (for livet) er frygten for Super-I's fremspring i form af rock" [24, s.. 65]. I overensstemmelse med de generelle teoretiske synspunkter postulerer Freud, at grundlaget for moralsk angst ligger i frygten for kastration i drenge og frygten for tab af kærlighed hos piger. I moderne udtalelser fra Z. Freuds teori fortolkes frygten for kastration ofte som en frygt for at miste sig selv, sin identitet [37, s. 95].

Fra C. Horneys synspunkt [40] er angst modsætningen mod tendensen til selvrealisering. Barnet har visse interpersonelle behov: i kærlighed, omsorg, godkendelse fra andre. Samtidig har barnet brug for visse "sammenstød" med andres ønsker og vilje. Hvis disse behov er opfyldt i tidlig erfaring, udvikler barnet en følelse af sikkerhed og selvtillid.

Forældrene kan oftest ikke skabe en sådan atmosfære for et barn. K. Horney beskriver et billede af sådanne forvrængte relationer: "De kan være dominerende, hyperbeskyttende, skræmmende, ængstelige, alt for krævende, alt for overbærende, tøvende. Som følge heraf udvikler barnet en oplevelse af dyb usikkerhed og vag bekymring - "grundlæggende angst". Denne følelse af isolation og hjælpeløshed i verden, som han opfatter som potentielt fjendtlig over for sig selv "[40, s. 178].

Som et resultat dannes neurotiske behov, som, der er modstridende i deres essens, skaber "sekundær angst". Der er en fremmedgørelse fra det "virkelige selv", dets plads er taget af behovet for perfektion og ønsket om berømmelse, skabelse af et "idealiseret selv", som er en kompensation for selvtillid. At stræbe efter realiseringen af ​​et "idealiseret selv", skabe en egocentrisk holdning, fordyber og forværrer den interne konflikt, som yderligere øger angst og derved styrker neurotiske behov.

En af de første til at indføre angst som et interpersonelt fænomen var den velkendte psykiater G. S. Sullivan [24]. Han introducerede i sin teori begrebet "absolutte eller ideelle konstruktioner": absolut eufori, hvis ekstreme udtryk er et barns dybe søvn og absolut spænding, hvis begrænsende form er flygtig fængsel. Stress kan skyldes utilfredshed med behov, forårsager en krænkelse af biologisk ligevægt eller en krænkelse af interpersonel pålidelighed, hvilket ifølge GS Sullivan genererer angst. Ved at skelne mellem angst og frygt, GS Sullivan bemærkede, at selv om de med tilstrækkelig styrke begge har oplevet den samme måde, men i menneskelivet er disse alternative processer: "Angst er opstået fra empatisk forbindelse med en betydelig ældre person, og frygt er åbenbaret, når tilfredsstillelsen af ​​fælles behov udsættes til mens de erhverver ekstraordinær magt "[24, s. 71]. Med andre ord er den eneste kilde til angst en betydelig person, mens frygt er forbundet med muligheden for at fratage fælles behov.

Herfra følger to konsekvenser, der er vigtige for begrebet angst af G. S. Sullivan. For det første genereres angst af interpersonelle relationer. For det andet er behovet for at undgå eller eliminere angst i det væsentlige lig med behovet for interpersonel pålidelighed og sikkerhed. Dette fører ham til den konklusion, at angst ledsager en person, hvor han kommer i kontakt med mennesker, og siden en person bor blandt andre mennesker, følger han med ham overalt og hele tiden: Angst begynder i tidlig erfaring og går gennem livet som en unik, betydelig følelsesmæssig oplevelse. Angst. giver anledning til en følelse af usikkerhed i os, når vi ødelægger relationer med andre mennesker "[24, s. 73].

Ifølge klassikerne af teorien om læring er angst og frygt følelsesmæssige reaktioner, der opstår på basis af en betinget refleks. Betragtning af frygt som en grundlæggende, medfødt følelse er tydeligst manifesteret i arbejdet med grundlæggeren af ​​behaviorisme, J. Watson, der betragtede vrede og kærlighed til at være en af ​​disse primære følelser, bortset fra frygt. Det var denne forståelse, der danner grundlaget for observationerne af J. Watson, som tillod ham at konkludere, at frygt fremstår fra fødselsmomentet. Som stimuli, der forårsager frygt-lignende reaktioner hos nyfødte, betragtede han manglende støtte, støj, høje lyde og rørte ved barnet, mens han sovnede [35, s.38]. Senere troede J. Watson, at udviklingen af ​​frygt udføres langs ekspansionslinjen for sine objekter og forekommer på grundlag af betingede reflekser. V. Stern og J. Preyer fulgte samme synsvinkel [22].

I værkerne af C. Rogers [27] ses angst som en slags følelsesmæssig reaktion på den intrapersonelle modsigelse som en tilstand af tvang, der oplever en person, af spændinger, årsagen til hvilken han ikke kan indse. Det er repræsenteret i sindet. " et bestemt tegn, et symbol på truslen skabt af inkonsekvensen af ​​individets "I-koncept" og den faktiske erfaring "[27, s. 212].

C.D. Spielberger [24] skelner angst som en tilstand og angst som en persons egenskab. Konceptet C. D. Spielberger er påvirket af psykoanalysen, så det overvurderede forældrenes indflydelse i barndommen ved forekomsten af ​​angst og undervurderede sociale faktorers rolle. Forskelle i vurderingen af ​​lige praktiske situationer hos mennesker med forskellig bekymring skyldes først og fremmest indflydelse fra erfaring og barndom og forældrenes holdning til et barn.

Ifølge H. Hekhauzens synspunkter [39] er angst som en bæredygtig uddannelse nært knyttet til en persons "I-koncept" med "selvinddragelse", overdreven selvobservation, der forstyrrer aktiviteten, opmærksomhed på deres erfaringer.

I den indenlandske psykologiske litteratur er sondringen mellem begreberne "angst" og "angst".

Angst er en reaktion på en forestående fare, virkelig eller forestillet, en følelsesmæssig tilstand af diffus objektløs frygt, karakteriseret ved en ubestemt trussel (i modsætning til frygt, som er en reaktion på en meget bestemt fare).

Angst er en individuel psykologisk særegenhed bestående af "en øget tendens til at opleve angst i forskellige livssituationer, herunder dem, hvis objektive egenskaber ikke forudsætter det" [22, s. 48]. Angst i hjemmets psykologers værker fortolkes som en subjektiv manifestation af personlig nød, dens fejlkorrektion.

I russisk psykologi var VN Myasishchev [18] den første til at fremsætte problemet med intern (psykologisk) konflikt. Han definerede en sådan konflikt som en særlig kombination af objektive og subjektive faktorer, der krænker væsentlige personlighedsforhold og som følge heraf bidrager til en stabil oplevelse af følelsesmæssig spænding, hvis intensitet bestemmes af den subjektive betydning af et brudt forhold til en personlighed. De centrale punkter her er modsætningerne mellem de muligheder, som personen har og kravene til virkelighed pålagt dem, som en person ikke kan klare af forskellige grunde, hvilket er grundlaget for fremkomsten af ​​angst.

Ifølge N. D. Levitov [13] er angst en mental tilstand, der skyldes mulige eller sandsynlige problemer, uventet, ændringer i kendte omgivelser, aktiviteter, forsinkelser af behagelige, ønskelige og udtrykkes i specifikke oplevelser (frygt, forstyrrelser, forstyrrelser ) og reaktioner "[13, s. 34].

Ifølge den funktionelle tilgang af V. M. Astapov [4] er det nødvendigt at identificere og analysere angstens funktioner for at udvikle en generel teori om angst som en indgående tilstand og en personlig karakteristik. Den funktionelle tilgang giver os mulighed for at overveje tilstanden af ​​angst, ikke kun som en række reaktioner, der karakteriserer staten, men også som en subjektiv faktor, der påvirker dynamikken i aktivitetsforløbet.

LS Vygotsky [7] bruger ikke begrebet "angst" i hans værker. I arbejdet "På spørgsmålet om barnets karakteristiske dynamik" L.S. Vygotsky skriver om den unge mindretalsfølelse, som i denne forstand er et udtryk for angst: "Hvis vi bliver vist, hvordan barnets underlegenhed af den auditive funktion udvikler sig. øget følsomhed, mistanker, angst, nysgerrighed og lignende funktioner, der søger at kompensere for manglen, skabe en psykologisk beskyttende overbygning over det, karakterens logik, dets socio-psykologiske mønster bliver meningsfuldt og forståeligt for os "[7, s. 156].

Udviklingen af ​​kompensation for deres underlegenhed i barndommen, er barnet i gang med hensyn til den sociale verden. Da udvikling sker i en bestemt retning, er en eller anden form for aktivitet mestret, en sum af taktiske metoder, ambitioner og evner er dannet. Samtidig er "ikke implementering, men generering det korrekte navn for processen med karakteropkomst" [7, s. 157]. Denne udvikling sker i situationer med at overvinde, karakteriseret ved oplevelsen af ​​angst og stil af respons, som er fast, bliver karakteristisk for individet.

Yu. L. Khanin, som Ch. D. Spilberger, identificerer to typer kilder til vedvarende angst: en lang ekstern stressende situation som følge af den hyppige oplevelse af angststilstande og en intern (psykologisk eller psykofysiologisk) kilde [24, s. 67].

I en række undersøgelser betragtes den "subjektive tilstand af frygt-angst" som den psykologiske ækvivalent af enhver konflikt [2, s. 43]. Konflikt forstås som en modsætning mellem en persons vurdering af en bestemt situation som truende og manglen på de nødvendige midler til at overvinde det. Processen med at vurdere situationen består af tre faser:

1) direkte vurdering af situationen som truende,

2) søgning og udvælgelse af midler til at overvinde truslen

3) Kognitiv revurdering af situationen.

Ifølge R. Lazarus opstår der angst, når vurderingen af ​​en ekstern trussel kombineres med ideer om det umulige at finde passende midler til at overvinde det "[12, s. 178].

FB Berezin [5] introducerede begrebet angstserier. Han skelnet mellem frygt som en reaktion på en specifik, objektiv trussel og en irrationel frygt som følge af en stigning i angst og manifesteret i objektivering og konkretisering af en usikker fare. Samtidig afspejler genstande, hvor frygt er forbundet, ikke nødvendigvis den reelle årsag til angst, en reel trussel. I denne henseende er angst og frygt forskellige niveauer af angstserier med angst forud for irrationel frygt.

2.2 Angivelsen af ​​angst i yngre ungdomsår

Ungdom er præget af hurtig psyko-fysiologisk udvikling og omstrukturering af barnets sociale aktivitet. I denne periode dannes stabile former for adfærd, karaktertræk og måder at føle sig følelsesmæssigt på. Det er på tide at opbygge viden og færdigheder, dannelsen af ​​"jeg", erhvervelsen af ​​en ny social stilling.

Ungdom øger opmærksomheden for sig selv, deres fysiske egenskaber, skærper reaktionen på andres meninger, øger selvværd. Funktioner af fysisk udvikling kan være årsagen til faldet i ungdoms selvværd og føre til frygt for lave karakterer af andre.

Ungdom begynder oftere at stole på deres jævnaldrende, så deres spændinger og angst er højere i forhold til deres jævnaldrende. Ønsket om at leve efter deres idealer, udviklingen af ​​nye adfærdsmønstre kan føre til sammenstød mellem ungdoms og deres forældre synder, øge angst i forhold til forældre. I yngre ungdomsår er disse symptomer lige begyndt at manifestere sig.

Ifølge A.M. Parishioners [24], niveauet af angst, relativt stabilt i alderen i grundskolen, er noget reduceret i en alder af 10-12 år. Diagnostiske resultater ved projektive teknikker A.M. Parishioners tillader os at overveje yngre ungdomsår som en relativt gunstig periode for elevens følelsesmæssige velvære.

Det skal bemærkes, at ovenstående fund supplerer andre data, der tyder på en tilstrækkelig inkonsekvens af angstindikatorer hos 10-12-årige børn. For eksempel ". ifølge resultaterne af A.Castaneda Clear Angst Scale (CMAS) bemærkes det, at i forhold til den yngre skolealder er det gennemsnitlige niveau af angst blandt yngre unge stigende. Dette er især mærkbart i studiet af en gruppe piger på 12 år "[24, s. 143].

Disse modsætninger, ifølge A.M. Sogneborgerne peger på uenighed blandt unge af sådanne indikatorer for angst som bevidsthed om deres egen angst, vurdering af visse situationer som en trussel på den ene side og anerkendelse af tilstedeværelsen af ​​visse "angstfulde" oplevelser og reaktioner på den anden side.

Hvis vi taler om specifikke typer manifestationer af angst, er det ifølge en undersøgelse af B. I. Kochubei og E. V. Novikova [11] en af ​​de største bekymringer for skolebørn 11-12 år muligheden for krig, som er tæt forbundet med frygten for "verdens ende". Kønsforskelle i denne periode manifesteres hovedsagelig i den intense oplevelse af "arkaisk" frygt (frygt for højder, mørke, blod, nogle dyr), hvilket var mere udtalt hos piger 11-12 år. I unge drenge udtrykte oftere frygt for fysisk vold, personlig død, frygt for at kommunikere med jævnaldrende.

Angst hos yngre unge forårsager også frygt for manifestationer af deres egen insolvens. Samtidig manifesteres den højeste angst ved tanken om, at en sådan uoverensstemmelse vil manifestere sig offentligt. I en alder af 11-12 år begynder unge, især piger, at blive forstyrret af tanker om deres eget udseende og om attraktiviteten i øjnene af det modsatte køn. Det mest almindelige for yngre unge er stadig "bekymringsområdet i forbindelse med forældrenes sundhed og velfærd" [24, s.109].

Ved undersøgelse blandt elever i lønklasse 4-6, E. V. Novikova [20] og A.M. Parishioners [24] fandt, at det overvældende flertal af yngre unge ikke tillader ængstelse og frygt for socialt misbillige oplevelser, idet de tror, ​​at de til en vis grad er fælles for alle, og ængstelse blev undertiden også vurderet som en positiv oplevelse, der taler om "åndelig rigdom mand, hans ikke-ligegyldighed til omgivelserne ". Nogle skolebørn pegede på behovet for sådanne oplevelser for sig selv ("Hvis jeg bekymrer mig, forbereder jeg mig bedre og spiller bedre på en koncert") og for menneskeheden ("Hvis den første person ikke bekymrede sig for jagten, ville han ikke opfinde et bedre våben, og der ville ikke være nogen teknologi ") [22, s. 63].

Samtaler med skolebørn i forskningsprocessen viste, at en betydelig del af unge i denne periode viser en særlig stigning i opmærksomheden på visse aspekter af deres følelsesmæssige, fysiske tilstand, men forståelse af erfaringerne forårsager vanskeligheder. Tilsyneladende spiller begyndelsen af ​​pubertetsudvikling, der ændrer billedet af mentale og somatiske fornemmelser, en vigtig rolle i dette. Denne tendens er mest mærkbar hos piger, hvilket afspejles i en stigning i testindikatorer for angst, især i en alder af tolv. Men subjektivt er det drenge i deres yngre teenagere, der er mere tilbøjelige til at vurdere deres følelsesmæssige oplevelser så stærke.

Erfaringen med angst i form af konkretiseret frygt er typisk for yngre unge, men samtidig er der tegn på angst som udifferentieret forventning om problemer. Ungdommer 10-12 år viser øget opmærksomhed på følelsernes følelser, selv om de ikke altid er angivet af unge som angst eller frygt, men beskrives som en slags ubestemt erfaring, der kan være både ubehageligt og behageligt nok ("spændende"). I processen med at identificere naturen af ​​oplevelsen af ​​angst og frygt hos yngre unge, opstod der også et særligt fænomen "stræben efter frygt", et ønske om at opleve angst. Dette fænomen når sit højdepunkt i en alder af 12 år og manifesterer sig senere i kærlighed til film og horror bøger [20, s. 39].

Ifølge en række indenlandske forskere indikerer dette fænomen forekomsten af ​​en bestemt positiv komponent i oplevelsen af ​​angst, frygt. Tilstedeværelsen af ​​en sådan komponent kan på den ene side forårsages af muligheden for at objektivere den eksisterende indre stress, og på den anden indikerer den tilstedeværelsen i sådanne oplevelser af en kraft, der fremmer tilfredshed med behovet for spænding.

I AM Prikhozhan blev det konstateret, at den yngre unge angst registrerer forbindelse med ugunstige selvstændige typer, samt udformninger med dysfunktionel selv korrelation og niveauet for aspiration (uoverensstemmelse værdi, paradoksalt forhold, når selvtillid niveau er over niveauet af kravene). Erfaringen med angst var imidlertid påvirket af beskyttelsesmekanismer. Med en udtalt reel problemer medførte en sådan konflikt en "utilstrækkelig ro", ufølsomhed over for reelle problemer [24, s. 85].

VR Kislovskaya [10] viste på baggrund af hendes forskning, at niveauet af angst korrelerer blandt yngre unge med en sociometrisk status i gruppen.

B. Phillips [26] viste sammenhængen mellem børns angst og deres oplevelse af uoverensstemmelse med forældrenes prestigefyldte ambitioner. Dette gør dem særligt følsomme over for de to hovedkilder til stress, der findes i selve skolesystemet: Den første er de særegenheder ved social interaktion, og den anden er orienteringen mod rivalisering og konkurrence.

Forholdet mellem angst og temperament blev undersøgt af den nationale skole i V.S. Merlin [16]. I forståelsen af ​​egenskaberne temperament angst (i terminologien i S. Merlin "psychodynamic" angst) som vigtigste faktorer anerkendte naturlige forhold - egenskaberne for de nerve- og hormonsystem, især træthed af nervøse processer. V.S. Merlins skole gennemførte en række undersøgelser, der sammenlignede angst, som forfatterne forklarer ved egenskaberne af temperament - "psykodynamisk" og "angst af forventninger i samleje". Sidstnævnte betragtes som en ejendom hos personen og er forbundet med funktionerne i kommunikation. Det blev fundet, at der ikke er nogen direkte forbindelse mellem disse fænomener [15, s. 18].

Forholdet mellem angst og temperamenttyper kan spores i modellen af ​​G. Eysenck [3]. Fra beskrivelsen af ​​hans metodologi følger det, at de højeste satser på omfanget af neuroticisme er karakteristiske for melankolske og kololeriske. Høje introversionshastigheder og neurotikisme svarer til en tilstand af angst eller reaktiv depression, og høje hastigheder på omfanget af neurotikisme og ekstraversion indikerer en prædisponering for hysteri.

Neuroticism, ifølge Eysenck [3], er udtrykt i det ekstreme nervøsitet, ustabilitet, dårlig tilpasning, afhængighed af humørsvingninger (labile), angst, bekymring, depressive reaktioner, ustabilitet i stressede situationer. Neurotikisme svarer til impulsivitet, nervøsitet i kontakter med mennesker, mangel på selvtillid, udtalt tryksygtighed, overdreven irritabilitet.

AM Prikhozhan [24] konkluderer i sit arbejde, at typen af ​​temperament hos yngre unge næsten ikke påvirker deres angstniveau.

På grund af sådanne modstridende data i forskellige psykologers værker kræver spørgsmålet om forholdet mellem angst og typen af ​​temperament hos yngre unge yderligere forskning.

Det er fra en alder af 11-12 år, at ængstelse blandt yngre unge bliver mere og mere formidlet af egenskaberne i "I-konceptet", hvilket er modstridende og kontroversielt.

Angst bliver en slags psykologisk barriere for succes og subjektiv opfattelse, uddyber og intensiverer denne konflikt. Det erhverver karakteren af ​​en modsigelse mellem den affektivt ladede stræben efter succes, dannelsen af ​​et positivt "I-koncept" og frygten for at ændre den sædvanlige holdning til sig selv [22, s. 56].

Den resulterende konflikt, tvivler de reelle resultater yderligere øge den negative følelsesmæssig oplevelse for de yngre teenagere, så angst bliver personlige ejendele, der har sin egen drivkraft, som senere viser sig senere i livet - i slutningen af ​​ungdomsårene og den tidlige voksenalder. Derfor er det i den yngre ungdom, at angstprocessen som en bæredygtig personlig uddannelse foregår.

Kapitel Konklusioner

Problemet med angst som et psykologisk problem blev først stillet og underkastet særligt hensyn i Freuds skrifter. Z. Freud identificerede tre hovedtyper af angst: objektiv, neurotisk og moralsk angst.

I russisk psykologi var VN Myasishchev den første til at rejse problemet med intern (psykologisk) konflikt. Han definerede det som en kombination af objektive og subjektive faktorer, der krænker betydelige personlige relationer og bidrager til en stabil oplevelse af følelsesmæssig stress.

ND Levitov definerede angst som en mental tilstand, som skyldes mulige eller sandsynlige problemer, uventet, ændringer i kendte omgivelser, aktivitet, forsinkelse i behagelige, ønskelige og udtrykkes i specifikke oplevelser og reaktioner.

F. B. Berezin skelnet mellem frygt som en reaktion på en specifik, objektiv trussel og en irrationel frygt som følge af en stigning i angst og manifesteret i objektivering, konkretisering af en usikker fare.

I en undersøgelse af angstniveauet hos yngre unge fik forskellige psykologer modstridende resultater. Undersøgelser af A.M. Prikhozhan ved hjælp af projektive teknikker har vist, at niveauet af angst hos eleverne 10-12 år er noget reduceret sammenlignet med den yngre skolealder. Ifølge resultaterne af omfanget af tilsyneladende angst (CMAS) bemærkede A. Castaneda, at i forhold til den yngre skolealder er gennemsnitsniveauet for angst blandt yngre unge stigende.

I AM Sognebørn blev det konstateret, at angst hos yngre unge viser på grund af ugunstige typer af selvværd, samt med sårbare versioner af selvværd og niveauet af erstatningsprocenten, men forholdet mellem angst og temperament typen mod yngre teenagere, ifølge AM Sognebørn, er ikke meningsfuldt.

På skolen V.S. Merlin angst betragtes som en egenskab af temperament. VS Merlin sammenlignede to typer angst: "psykodynamisk" og "angst af forventninger i social kommunikation."

Forholdet mellem angst og temperament kan spores i modellen af ​​G. Eysenck. Fra sin metode til bestemmelse af typer af temperament, følger det, at de højeste forekomster af neuroticisme skala iboende melankolske og koleriske, og høje indadvendthed og neuroticisme svarer til en tilstand af angst og reaktiv depression.

Angst hos yngre unge bliver en slags psykologisk barriere for succes og subjektiv opfattelse hos yngre unge.

Konflikten erhverver karakteren af ​​en modsætning mellem den affektivt ladede stræben efter succes, dannelsen af ​​et positivt "I-koncept" og frygten for at ændre den sædvanlige holdning til sig selv. I de tidlige teenagere sker processen for at sikre angst som en bæredygtig personlig uddannelse.

Kapitel 3. Undersøgelsen af ​​forholdet mellem angst og temperament hos yngre unge

3.1 Beskrivelse af forskningsprogrammet

Formålet med vores arbejde: at studere forholdet mellem den yngre teenagers angstniveau på hans type temperament.

Den generelle hypotese af vores undersøgelse er, at studerende på 11-12 år har et forhold mellem temperament og graden af ​​angst.

Private hypoteser:

niveauet af angst hos unge med en ambivalent type temperament adskiller sig ikke fra dem med en udtalt temperament;

unge med en lige så udpræget melankolsk og cholerisk temperamentstype har et højere niveau af angst end blandt elever med en sanguine og phlegmatisk kombination af temperament.

Arbejdets opgaver er:

  • 1. Ud fra de analyserede kilder skal du vælge de nødvendige praktiske metoder til at identificere typen af ​​temperament og angstniveau hos yngre unge.
  • 2. Vælg en gruppe yngre unge for undersøgelsen.
  • 3. Efter passende forberedelse udføre test ved udvalgte metoder.
  • 4. At behandle resultaterne af undersøgelsen og drage konklusioner.

Metoder valgt til undersøgelsen:

1. For at studere angstniveauet hos yngre unge blev B. Phillips 'skoleangstest og AM Anatoly-skalaen for personlig angst for 10-16-årige studerende (Form A for skolebørn 10-12 år) brugt.

2. Diagnostik af typen af ​​temperament udført ved hjælp af spørgeskemaet G. Ayzenk og spørgeskemaet Ya. Skyd, tilpasset yngre unge.

Prøve: 68 studerende på 5 "A", 5 "B" og 5 "B" -klasser i gymnasiet № 24 i Tula i alderen 11-12 år blev udvalgt som fag, herunder 26 piger og 42 drenge.

Undersøgelsen blev gennemført i et velkendt miljø for skolebørn, i gruppeform, under lige betingelser for alle deltagere. Skolebørn blev forklaret emnet og formålet med undersøgelsen. Alle emner viste et ønske om at deltage i testningen.

Den første var en undersøgelse af temperamenttyperne ifølge metoden ifølge G. Eysenck. Eleverne fik blank blanketter indeholdende antallet af spørgsmål fra 1 til 60. Spørgsmålene skulle have været besvaret "ja" eller "nej". I tilfælde af svaret "ja" anbringes emnet "+" ved siden af ​​nummeret på det tilsvarende spørgsmål, i tilfælde af svaret "nej" tegnet "-". Undervisningen og teksten af ​​spørgsmålene blev præsenteret mundtligt. Følgende punkter blev fremhævet i instruktionerne: Hver person udfylder selv sit eget ark uden at høre sin nabo eller udlevere svar højt. Eksperimentdeltagerne havde masser af tid til at tænke på svarene. I lokalet var eksperimentet ikke til stede udenforstående. Børnene fik en garanti for manglende afsløring af resultaterne af undersøgelsen.

Tilsvarende blev test udført for at identificere niveauet af skoleangst ved metoden af ​​B. Phillips. Eleverne fik blank blanketter indeholdende spørgsmål fra 1 til 58. Spørgsmålene skulle have været besvaret "ja" eller "nej". I tilfælde af svaret "ja" sætter emnet et "+" tegn ved siden af ​​spørgsmålet, hvis der er et svar "nej" tegnet "-". Undervisningen og teksten af ​​spørgsmålene blev præsenteret mundtligt.

Ved afprøvning for at bestemme typen af ​​temperament på spørgeskemaet fik J. Shooting-studerende blank blanketter indeholdende svarnumrene fra 1 til 134. Spørgsmålene skal besvares "ja", "nej", "jeg ved ikke". Når svaralternativet "Jeg ved det ikke" fik lov til at stille et spørgsmålstegn foran spørgsmålet eller skrive: "Jeg ved det ikke." Alle andre betingelser blev forhandlet på samme måde som testningen af ​​G. Ayzenk spørgeskema.

Når testet ved metoden ifølge A.M. Parishioners, der blev udført for at identificere niveauet af angst blandt elever på fem grunde, blev givet ungdomsformer, der indeholder en kort beskrivelse af fyrre situationer, der kan forårsage varierende grader af angst. Studerende blev spurgt i blanket i formularen, der ligger modsat antallet af den tilsvarende situation, for at vurdere i punkter, i hvilken grad denne situation forårsager angst: fra nul, hvilket betyder ingen alarm overhovedet, til 4 point, hvilket angiver alvorlig angst. Den første situation blev evalueret under eksperimentets kontrol. Sørg for, at alle elever forstod essensen af ​​opgaven, formularen blev yderligere udfyldt af dem selvstændigt.

Scoring på spørgeskemaet G. Eysenck blev lavet på tre skalaer: ekstraversion-introversion, neuroticisme og løgne. Typen af ​​temperament blev bestemt på basis af en kombination af indikatorer af to skalaer: ekstraversion-introversion og neurotisme. For hver tilfældighed af testdeltagerens svar med en nøgle, på hver skala blev 1 point tildelt.

Det andet trin i databehandling i henhold til G. Eysencks metode var opbygningen af ​​finalebordet, hvilket afspejlede antallet af repræsentanter for hver type temperament i absolutte og procentvise forhold i forhold til det samlede antal emner. Baseret på bordet blev der opstillet et cirkeldiagram over procentdelen af ​​hver temperamenttype i prøven.

Dataene ifølge metoden af ​​B. Phillips blev behandlet ved anvendelse af nøglen. Ved behandling af resultaterne blev spørgsmål fremhævet, hvis svar ikke var sammenfaldende med testnøglen - manifestationer af angst. Ved forarbejdning blev det samlede antal afvigelser beregnet i hele testen. Hvis det er mere end 50%, kan vi tale om barnets øgede angst, hvis det er mere end 75% af det samlede antal spørgsmål, handler det om høj angst. Niveauet for angst for hver af de otte faktorer blev bestemt på samme måde.

Ifølge analysen af ​​de primære data blev der udarbejdet en tabel til fordelingen af ​​forsøgspersoner ifølge otte faktorer af angst og i tre undergrupper med normal, forøget og høj angst. Tabellen angav antallet af emner i hver undergruppe, og det viste også værdierne i procent for hver undergruppe.

Testresultaterne for J. Shoot spørgeskemaet blev behandlet af nøglen, hvor svaret blev tildelt 2 point med en mismatch - 0 point for svaret "Jeg ved ikke" - 1 point. Dataene blev grupperet på tre skalaer: excitationskraft, bremsekraft, mobilitet.

Skiltet blev anset for signifikant, hvis scores på 42 eller mere blev opnået på en given skala, og kun lidt, hvis mindre end 42 point blev scoret. Balancekoefficienten blev beregnet som forholdet mellem antal punkter på en skala af "excitation force" til antallet af point opnået af fagpersonerne på en skala af "bremsekraft".

Koefficientværdier inden for 0,85-1,15 betragtes som en indikator for balance, værdier mindre end 0,85 og mere end 1,15 betragtes som en ubalance.

Til det sanguine temperament indbefattes de emner, der modtog mere end 42 point på tre skalaer, og balancekoefficienten ligger i området fra 0,85-1,15.

Cholerisk temperament refererer til emner, der har et udtalt tegn på mobilitet, og værdierne af balancekoefficienten er mindre end 0,85 og mere end 1,15.

Den flegmatiske type temperament indbefatter emner med værdier på en mobilitetsgrad på mindre end 42 point, men med høje hastigheder på skalaen "excitation force", "bremsekraft" eller med lave hastigheder på skalaen "excitation force" og højt på skalaen "bremsekraft" ".

Den melankolske type temperament omfatter de emner, der har indikatorer under 42 point på "excitation force" og "bremsekraft" skalaer, men værdierne på mobilitetsskalaen kan imidlertid være både lave og høje (over 42 point).

Baseret på de opnåede data er der opstillet en sammenfattende tabel, som afspejler antallet af repræsentanter for hver temperamenttype i absolut og procentvis forhold sammenlignet med det samlede antal emner og et cirkeldiagram af procentdelen af ​​hver temperamenttype inden for prøven af ​​forsøgspersoner.

Prøven resulterer ved metoden ifølge A.M. Parishioners "Skalaen for personlig angst for studerende 10-16 år" (Form A for skolebørn 10-12 år) behandles i henhold til fem skalaer: generel, skole, selvskønnet, interpersonel og magisk angst.

Generel angst viser baggrundsangst hos unge som helhed. Skole - niveauet af angst i læringsprocessen.

Selvværd angst er graden af ​​angst forårsaget af vurderingen af ​​deres udseende og deres evner i sammenligning med jævnaldrende.

Interpersonelle kalder angsten manifesteret af den yngre teenager i kommunikationsprocessen med andre børn. Magisk angst er frygten for mystiske fænomener (frygt for spøgelser, hekseri, det onde øje, angst forårsaget af tro på levende drømme og "dårlige" tegn).

Baseret på databehandlingen udarbejdes der en tabel og et stregdiagram, hvor procentdelens fordeling af hele prøven efter niveauer og typer af angst er vist i procentdele.

Det næste trin i undersøgelsen er at identificere de fremherskende typer af angst blandt yngre unge i hver af undergrupperne for yderligere at teste hypotesen.

3.2 Beskrivelse af resultaterne på metodeblokken

Efter at have analyseret resultaterne ved metoden af ​​G. Ayzenk, afledte vi følgende (se tabel 7).

Fordelingen af ​​prøven af ​​individer efter temperamenttype

Hertil Kommer, Om Depression